中学语文多媒体辅助教学存在的问题与对策-语文多媒体课件制作说明

1、中学语文多媒体辅助教学存在的问题与对策|语文多媒体课件制作说明 摘 要：随着现代化科技的飞速发展，计算机辅助教学已越来越多地走进初中语文课堂。多媒体展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性及人机交互的操作性等多种功能，为语文教学注入了蓬勃的生机。关键词：多媒体；辅助教学；问题与对策中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（x）17-200-01在教学实践中，有些教师不是从教学的需要出发，而是从所拥有的多媒体设备开始来设计教学，这就出现了为用多媒体而用多媒体的不正常的现象，把教学的技术手段抬升为教学目标。有的教师错误地认为多媒体所展示的图像、声音极大地满足了

2、学生的各种感官需求，图像越生动，对学生的吸引力就越大，于是在制作课件时，不考虑课文的教学目的和重点、难点，只是一味地堆砌画面，或追求动画效果。为了能更好的运用多媒体来辅助教学，应做到以下几点：一、把握住“四个”原则1、适时 多媒体的运用要选择最有利于学生掌握吸收教学要点，或使训练效果达到最佳的时佳。（1）抓住理解需求的时机。教师不轻易把难点、矛盾交给cai，应让学生充分进行思维活动，产生悱愤之情，进而激发其解决问题的激情和动力。（2）抓住语言文字训练时机，巧妙使用cai，优化训练过程。如学习百草园的景物描写之后，用多媒体出示一组类似“百草园”的动态画面，让学生观察、感知，进行说话练习。这样运用

3、多媒体可以进行语言表达、想象、迁移等多种训练，（3）抓住感情需求时机。注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感。2、适当 多媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣，有利于突出重点，突破难点之处，用在有利于活化和内化教学内容之处。在实践中，应避免两个误区：一是以形象代替想象，造成抽象思维能力不足：二是过多追求声像效果，造成学生过多无意注意，使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容。多媒体虽好，但要运用得当。3、适度 要正确把握课件演示总量的度。那种用计算机屏幕代替黑板，实际上是一种新的满堂灌形式。要注重把握课件与师生、课本结合的度，对成品

4、课件应该选择那些适合学生特点和实际水平的内容加以使用。4、效率 提高教学效率包括两层意思：从教师的角度说，是借助cai教得更轻松省力；从学生的角度说，是在最短的时间内学到最多的东西。在教学中，教师不能哗众取宠，追求表面热闹，要坚持效率原则，规范自己的教学行为和思维方式，提倡实用高效。二、处理好“四对”关系1、处理好多媒体使用与教师活动、学生活动的关系 从课堂构成者的关系来看，离不开教师与学生之间的交流和学生与学生的交流，这种交流是双向互动的，而且是带有浓厚的感情色彩的，而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流，这就决定了一堂课中，教师的和学生的交流、学生之间的交流应该是课堂构成的主

5、要部分，新课程改革的核心就是尊重学生的主体性，因此，教师引导下的学生的“阅读思考质疑探究讨论释疑迁移拓展”应是课堂教学的中心环节，而多媒体的使用只是起一个辅助的作用，只能视教学流程的需要择而用之，不能成为教学的唯一手段，更不能成为课堂的主宰。人机交流不能取代人与人的交流，也就是说不能让多媒体主宰课堂。2、处理好多媒体的使用与语文学科特点的关系 语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图

6、像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要的方式。3、处理好学科知识与边缘知识的关系 语文新课程标准强调增进语文课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，加强与其他课程的沟通，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得语文实践能力。这也是由语文学科的工具性所决定的，从语文学科内容的特点来看，为了体现其工具性及其在各个学科中的运用，语文教材内容选材广泛，天文地理都有涉及，通过多媒体补充一些相关学科知识，可以帮助学生更好地理解教材，把握教学内容,体现了语文课

7、程的开放性特点，给语文课程自身增添了生长活力。语文是母语教育课程，它的基本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口语交际能力。在语文教学中应该立足于学科自身的特点和要求，搞好学习内容的专门性和综合性、边缘性的有机结合。4、处理好多媒体呈现与整个教学流程的关系 新课程改革背景下的语文课堂教学特别强调教学内容的动态性和生成性，作为课堂教学的组织者和引导者的教师，要善于分析具体的教学情景，选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机呈现多媒体，使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分。一般说来，运用多媒体的时机主要有三种：一是抓住理解需求的时机，教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，应让学生充分进行思维活动，再呈现多媒体，才能使