教师招聘心理学点睛冲刺班教师招聘考试

1、 教师招聘考试心理学讲义（全 9 章）主讲：冀芳目录华图教师网课程第1页客服电话：400-678-1009 心理学总体介绍1第一章 心理学概述1本章结构图1第一节 心理学的研究对象1第二节 心理学的任务2第三节 心理学研究原则、方法2第四节 心理学发展历程2第 二 章 感觉3本章结构图3一、感觉概述3二、感觉的一般规律3第 三 章 知觉4本节结构图4第一节 知觉概述4第二节 知觉的基本特性4第 四 章 注意5本节结构图5一、注意的概念6二、注意的特点6五、注意的品质6六、注意的分类6七、注意在教学中的应用7第 五 章 记忆8本章结构图8一、记忆概述8二、记忆的过程9三、遗忘9四、记忆规律在教学

2、中的应用9（一）运用识记规律提高课堂教学的效果9（二）根据遗忘规律有效地组织复习10（三）提高学生的回忆效率10（四）记忆的心理卫生10第六章 思维与现象10本章结构图10一、概念及其特点11二、思维的种类11三、思维的品质11华图教师网课程第2页客服电话：400-678-1009 四、思维的一般过程11五、思维的培养12六、想象12七、想象力的培养12第七章 情绪情感与意志13本节结构图13一、情绪、情感13二、意志14第八章 需要动机和兴趣15本节结构图15一、需要15二、动机15三、兴趣16第九章 气质能力和性格17本节结构图17一、气质17二、能力18三、性格18华图教师网课程第3页客

3、服电话：400-678-1009 心理学总体介绍第一章心理学概述本章结构图第一节心理学的研究对象心理学是对心理现象的阐述并其本质和规律的科学。心理现象具体包括： 华图教师网课程第1页客服电话：400-678-1009 一、心理过程：人的心理过程就其性质与功能来说可以分为认识过程、情绪过程和意志 过程三个方面。 二、个性 个性是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总 和。个性的心理结构主要包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。 三、社会心理 第二节心理学的任务一、心理学研究的基本任务：（一）确定心理事实；（二）揭示心理规律；（三）揭示心 理的机制；（四）揭示心理的

4、本性 二、心理学的门类：（一）基础领域；（二）应用领域 三、心理学的作用：（一）心理学的理论作用；（二）心理学的实践作用 第三节心理学研究原则、方法一、心理学的研究原则：1客观性原则 2系统性原则；3教育性原则；4发展性原则二、心理学研究的方法：1、观察法；2、实验法；3、调查法；4、测验法；5、个案法 第四节心理学发展历程一、心理的发展历程 （一）心理学的萌芽 1879 年，德国著名心理学家冯特于在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，开始 对心理现象进行系统的实验室研究。 （二）心理学派别：1.构造主义；2.机能主义；3.行为主义；4.格式塔心理学；5.精神分析学派 二、当代心理学现状：

5、1.人本主义走向；2.科学走向；3.西方心理学的理学的崛起 和东方心华图教师网课程第2页客服电话：400-678-1009 第二章感觉本章结构图一、感觉概述（一）概念：感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（二）作用：1、提供了内外环境的信息；2、保证了机体与环境的信息平衡；3、是一切较高级、较复杂心理现象的基础，也是人的全部心理现象的基础。 （三）分类 根据引起感觉的刺激物和产生感觉的分析器的不同，感觉可以分为两大类：外部感觉和 内部感觉。 二、感觉的一般规律（一）感受性和感觉阈限1. 感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。 2. 感觉阈限：是指能引起感觉的持续一定

6、时间的刺激量。 （1） 绝对感觉阈限和绝对感受性 （2） 差别感觉阈限和差别感受性 （二）感觉的相互作用感觉的相互作用有两种形式：同一感觉中的相互作用；不同感觉之间的相互作用。 华图教师网课程第3页客服电话：400-678-1009 第三章知觉本节结构图第一节知觉概述一、知觉的概念知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 感觉是知觉的基础。 二、感觉和知觉之间的关系三、知觉的种类1. 根据知觉过程中起主导作用的分析器来划分，知觉可分为视知觉（以视分析器为主）、听知觉（以听分析器为主）、嗅知觉、味知觉和触知觉等 2. 根据知觉对象不同来划分时，知觉可分为空间知觉、时间知觉、

7、运动知觉和社会知觉 3. 错觉 第二节知觉的基本特性一、知觉的整体性我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。 二、知觉的理解性所谓理解性是指根据已有的知识、经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它 揭示出来的特性。 华图教师网课程第4页客服电话：400-678-1009 三、知觉的选择性按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，而把周围其余的事物当成知觉的背景。 四、知觉的恒常性当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的直觉印象仍然不变。第 三节 感知觉在教学中的应用 一、感知依赖于一定刺

8、激强度 二、知觉中对象和背景的相关规律 三、感知与训练的关系：1、明确观察的目的和任务，激发学生的观察兴趣；2、教给学生观 察的方法；3、对学生进行观察训练。 第四章注意本节结构图华图教师网课程第5页客服电话：400-678-1009 一、注意的概念心理活动对一定对象的指向和集中二、注意的特点注意的指向性：是指人在每一瞬间的心理活动或者意识选择了某个对象，而忽视了其余对象。 注意的集中性：是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张程度。 三、注意的功能1.选择功能；2.保持功能；3.调节和监督功能。 四、注意的外部表现（一）适应性运动；（二）无关运动停止；（三）呼吸运动的变化 五、注意的品

9、质1、注意的广度/范围；2、注意的分配；3、注意的稳定性；4、注意的转移 六、注意的分类根据注意产生和维持是否有预定的目的和保持注意时是否需要意志努力，可以把注意分 为无意注意、有意注意和有意后注意三种。 华图教师网课程第6页客服电话：400-678-1009 （一）无意注意：指没有预定的目的，也不需要意志努力，自然而然发生的注意。 引起无意注意的条件： 一方面：客观刺激物本身的特点，包括：1.刺激物的强度。2.刺激物之间的对比关系。 3. 刺激物的运动变化。4.刺激物的新异性。另一方面：主体本身的状态。 1. 对事物的需要、兴趣凡是能满足人的物质需要或精神需要，或者引起人的兴趣的事物， 必然

10、会成为注意的对象。 2. 人的情绪状态和精神状态，当一个人当时心胸开朗、心情舒畅，平常不大容易引起注 意的事物，此时也很容易引起他的注意。 3. 人的知识和经验。 （二）有意注意：是指定预定的目的、需要一定的意志努力的注意，引起和保持有意注 意的条件有：1.活动目的、任务的理解。2.培养间接兴趣。3.进行实际操作。 （三）有意后注意：指有预定目的但是不需要做出意志努力的注意。比如：学生在从事有兴趣的活动时，有清晰的目的，同时又无需意志努力。引起有意后注意的条件主要有以下 两个方面：1.对活动有浓厚的兴趣 2.活动的自动化 七、注意在教学中的应用1、要善于运用无意注意的规律 2、要看重培养学生的

11、有意注意 3、要善于运用两种注意相互转换的规律 华图教师网课程第7页客服电话：400-678-1009 第五章记忆本章结构图一、记忆概述（一）记忆的概念记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。华图教师网课程第8页客服电话：400-678-1009 （二）记忆的种类1、根据记忆内容的不同，分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆、动作记忆 2、根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 （三）学生记忆发展的特点1、有意识记逐渐占主导地位 2、意义识记在逐步发展 3、在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展 二、记忆的过程记忆过程包括三个环节：识记、保持、再认或回忆。 （一）识记1、概念 识记

12、就是识别并且记住事物。即通过反复感知形成巩固的映像，并积累知识经验的过程。2、分类 （1） 根据识记时有无明确的目的性和是否需要意志努力，有意识记和无意识记。 （2） 按照是否建立在理解基础上，可以把识记分为机械识记和意义识记。 （二）保持保持是过去识记过的材料在头脑中巩固的程度。 （三）再认或回忆记忆过程的最后阶段，是衡量记忆效果的唯一标准。 三、遗忘（一）遗忘概念 个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现。 （二）遗忘的种类:遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘。 （三）遗忘规律：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。 （四）影响遗忘进程的因素：1.学习者的需要和兴趣；2.材

13、料的意义、性质和数量；3.学习程度；4、材料序列对遗忘的影响 （五）关于遗忘的学说 目前比较流行的是以下几种学说：消退说；干扰说；压抑说（又称动机说） 四、记忆规律在教学中的应用（一）运用识记规律提高课堂教学的效果1、让学生明确识记的目的和任务 2、充分利用无意识记的规律组织教学 3、使学生理解所识记的内容并把它系统化 华图教师网课程第9页客服电话：400-678-1009 4、充分利用生动、具体的形象和表象进行教学 （二）根据遗忘规律有效地组织复习1、合理安排复习时间：（1）及时复习；（2）合理分配复习时间。 2、恰当安排复习内容 3、反复阅读与试图回忆相结合 4、复习方法多样化 （三）提高

14、学生的回忆效率1、学生善于运用回忆的技能、技巧 2、培养学生的意志力，排除回忆过程中的干扰 （四）记忆的心理卫生1、保持愉快而稳定的情绪 2、适当的睡眠和健康的身体 3、适当的营养和良好的环境 第六章思维与现象本章结构图华图教师网课程第10页客服电话：400-678-1009 一、概念及其特点1、思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映。 2、特点：间接性和概括性。 二、思维的种类（一）根据思维活动凭借物的不同，将思维分为感知运动思维（03 岁）、具体形象思维（3 7 岁）、抽象逻辑思维（7 岁以后） （二）思维活动探索目标方向的不同，分为集中性思维和发散性思维 （三）根

15、据思维的创造性程度，可将思维分为常规性思维和创造性思维。 三、思维的品质1、思维的广阔性与深刻性；2、思维的独立性与思维的逻辑性与非逻辑性 性；3、思维的灵活性与敏捷性；4、 四、思维的一般过程思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的，它具体表现为当客观事物作用于人脑时， 人脑对各种信息的分析、综合、比较、抽象、概括、具体化、系统化等过程。 华图教师网课程第11页客服电话：400-678-1009 五、思维的培养（一）教材的选择和合理使用；（二）改进教学的方法 六、想象（一）想象的概念：想象是人脑对已有表象进行加工改选形成新形象的心理过程。 （二）想象的种类： 1、根据新形象的有无目的性，可以把

16、想象分为无意想象和有意想象。 （1） 无意想象：无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想象。 （2） 有意想象：有预定目的的，自觉产生的想象叫有意想象。 2、根据创造的程度不同，可分为再造想象和创造想象。 （1） 再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应形象的心理过程。 （2） 创造想象是根据一定的目的在头脑中独立地形成新形象的心理过程。 （3） 幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。 （三）想象的功能：1、预见功能；2、补充功能；3、替代功能 七、想象力的培养（一）培养和保护学生的好奇心；（二）丰富学生知识，扩大表象储备；（ 三）创设想象情境，引发想象；（四）利用生动活泼的教

17、学形式唤起学生的想象 华图教师网课程第12页客服电话：400-678-1009 第七章情绪情感与意志本节结构图一、情绪、情感（一）概念与关系 1、概念：情绪、情感是客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的态度体验，是伴 随着认知而产生的心理过程。 2、情绪和情感的关系 （1）情绪和情感的区别 A. 情绪通常是指与生理需要相联系，而情感是指与人的社会需要相联系。 B. 情绪具有情境性、激动性和暂时性，情感具有稳定性、深刻性和持久性。 C. 在种系发展中情绪发生早，是人和动物所共有；情感发生较晚，具有社会性，只有人类具有。 D. 情绪具有明显的外部表现，情感则比较内隐。（2）情绪和情感的联系 （2

18、）二者联系 情绪和情感虽有区别，但在具体人身上它们是很难严格区分开的。事实上，情绪和情感总是彼此依存、交融一体的。 A. 情绪是情感的外部表现，情感离不开情绪。 B. 情感是情绪的本质内容。 （二）情绪、情感与认知 （三）分类 华图教师网课程第13页客服电话：400-678-1009 1、情绪的分类 情绪状态是指在某种或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典 型的情绪状态有心境、和应激等三种。 2、情感的分类 根据情感的社会性内容可以把情感分为道德感、理智感和美感。 （四）情绪、情感的功能：1、调节功能；2、信号交际功能；3、感染功能 （五）在教学中的应用 1、注重在教学中发挥教

19、师的感染力： 2、培养学生的积极情绪，增进学生的学习效率 3、学生调节情绪 二、意志（一）意志的概念 （二）意志的特征：1、自觉的目的性；2、与克服困难相联系；3、以随意运动为基础 （三）意志行动的冲突：1.双趋冲突；2.双避冲突；3.趋避冲突；4.多重趋避冲突 （四）意志的品质与培养 1、意志品质：（1）自觉性（2）果断性（3）自制性（4）坚持性 2、如何培养 （1） 加强生活目的性教育，树立科学的世界观 （2） 组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验 （3） 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 （4） 加强自我锻炼，从点滴小事做起 华图教师网课程第14页客服电话：400-67

20、8-1009 第八章需要动机和兴趣本节结构图一、需要（一）概念需要是个体感到生理或心理上的某种缺失而产生不平衡，并力求达到满足的内心状态， 也是个体内部和外部现实的要求在脑中的反映。 （二）分类 人的需要是多种多样的，可以根据不同的标准对它们进行分类。 1、根据需要的起源，可以把人的需要分为生理性需要和社会性需要 2、根据需要的对象，可以把需要分为物质需要和精神需要 （三）需要层次理论 马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的， 它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，处在最高层次的是

21、自我实现的需要。 二、动机（一）动机的概念 1、概念：动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或 动力。 华图教师网课程第15页客服电话：400-678-1009 2、动机的产生：是内在条件和外在条件两种因素共同作用的结果。引起动机的内在条件是 需要，引起动机的外在条件是诱因。 （二）动机的功能：1.激发功能 2.指向功能 3.维持和调节功能 （三）动机的种类： 1、根据引起动机的原因，把动机分为内部动机和外部动机。 2、根据动机内容的性质，可把动机区分为高尚的动机和卑劣的动机。 3、根据动机的影响范围和持续作用的时间，可把动机区分为长远的、概括的动机和短 暂的、具体的

22、动机。 （四）动机强度与工作效率的关系：耶基斯-多德森定律 三、兴趣（一）概念 兴趣（interest）是人积极探究某种事物的认识倾向。 （二）兴趣的种类 人的兴趣是多种多样的，可以根据不同的标准对它们进行分类。 1、根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣 2、根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣 （三）兴趣在学习中的作用：1、兴趣是引起和保持注意的重要因素；2、兴趣对学习起着促 进作用。 （四）学习兴趣的培养 1、扩大加深学生的知识，奠定兴趣的知识基础 2、提高认识，激发兴趣的产生 3、在实践活动中培养兴趣 华图教师网课程第16页客服电话：400-678-1009 第九章气质能力和性

23、格本节结构图一、气质（一）气质的概念 气质是人的典型的、稳定的心理特点。 （二）气质类型 古希腊的医生希波克拉底根据构成人体内四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，哪一种体液在人体内占优势，把人分为四种类型：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。 【补充：苏联巴甫高级神经活动类型说：1强、平衡、灵活型（活泼型）；2强、 平衡、迟缓（不灵活）型（安静型）；3强、不平衡型（冲动型）；4弱型】 （三）气质与教育 1. 克服气质偏见 2. 根据学生的气质特征因材施教 3. 指导学生自我分析、自我调控 4. 根据学生的气质特点进行职业指导 华图教师网课程第17页客服电话：400-678-1009 二、能力（一

24、）概念 能力是指个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征。 （二）能力、知识、技能的关系 1、三者的区别 能力是直接影响人的活动效率的心理特征，是人在从事某种活动表现出来的多种心理品 质的概括化。 知识是人类社会历史经验的总结和概括，是对客观事物的规律性的认识。 技能是一种经验，是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习逐渐习惯化了的熟练的行为方式。 2、三者的联系 首先，能力是掌握知识、技能的不可缺少的前提。 其次，能力的高低影响着掌握知识技能的难度和程度，并影响知识和技能的运用。最后，知识、技能的掌握也会对能力的发展起促进作用 （三）多元智力理论 多元智力理论是 20 世纪内美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体 智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七 种智能。 三、性格（一）性格的概念 性格是指个体对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。 （二）性格与气质的关系 1、性格与气质的区别表现在： （1） 气质受先天因素影响大，并且变化比较难、二性格的形成受社会和实践的影响较大，因此变化比较容易和快些 o （2） 气质是行为的动力特征，与行为的内容无