聚焦问题解析疑难

1、聚焦问题解析疑难 第一讲 聚焦问题、解析疑难 一聚焦问题： 1、课改以来，小学教材难度加大，但教学时间不变，如何在有限时间里达到良好的教育效果，如：充分的形式多样的朗读；对课文内容的某个知识点很好的掌握。 2、小学语文阅读教学中能否采用同篇或同类文章的比较阅读？该怎样有效进行。 3、在阅读教学中，老师怎样教学生“预习”能达到好的效果？在授课中有必要让学生分段，概括段意吗？ 4、大量的课外阅读是否真的对阅读教学起到良好的辅助作用呢？ 5、阅读教学最好采用什么方法来讲授？自然段、意义段，主要内容、写作方法等知识该不该细讲？ 6、低年级特别是刚入学的孩子识字量少，理解能力差，如何将阅读教学落到实处？

2、 7、低段阅读教学以教授多深为宜？低段语文教学主要以识子和写字为主阅读教学一带而过，是否有些本末倒置？非要到中高段才能重视吗？ 8、学生通过朗读很容易就把握住文章的内容，老师还有必要抓 1 住一些重难词句不断深挖，挖到学生无话可说吗？是不是多用时间朗读，积累美词，背诵美文呢？ 9、阅读教学中，专家提出要回归语文本色，以读为主，但在公开课中，频繁的朗读中解决了不少问题，但教委提出“听、说、读、写”要在一堂课中去体现更完全，如何去把握？ 以上问题，一方面反映出老师们在教学中遇到的困难、困惑，以及对教学的思考；另一方面也反映出有些老师，对新课程标准了解不够，对新课程理念理解不深。下面我们一起找出上述

3、问题的关键词。通过标注，可以看到。上述问题，有的是教材问题、有的是教学形式问题、有的是方法问题，有的是教学指导思想问题。但归结起来只有两个问题：观念和方法。 二解析疑难 1. 课改以来，小学教材难度加大，但教学时间不变，如何在有限时间里达到良好的教育效果，如：充分的形式多样的朗读；对课文内容的某个知识点很好的掌握。 这个问题中包含三个问题：对教材的理解，对朗读的理解，对知识的理解 我们先看第一个问题，教材是什么：语文教材就是遵循语文教学理念和目标，由作为教师教和学生习的内容构成的物化了的语文教育媒体。这里所说的是指语文课本。它是教学的媒介，是学生掌握知识，形成能力，提高语文素养的凭借，简单地说

4、就是例子。从教与学的角度说，教材是供学生使用而不是供学生掌 2 握的东西。无所谓深浅，因为教材的难易是由教师控制的。王维的送元二使安西、毛泽东的七律长征放在4、5年级不深，放在大二、大三不浅。朱自清的匆匆有些人可能终其一生也不一定完全理解。教材教材就是教学的材料，教师可以根据教学目标和学生情况对文本有所取舍。不是要把文本所有的内涵都教给学生,让其记住、掌握。其二，教材的容量和教学时间的搭配是经过缜密计算的，不存在时间不够的问题。之所以有的教师感觉时间不够，是因为在教学每一个文本时都试图面面俱到，其结果是面面都难以达到，一学期下来，整个一锅夹生饭。教学的关键在于怎样在限定的时间里围绕教学目标达到

5、良好的教学效果，这是教师需要仔细研究和精心设计的。 关于朗读。朗读是小学语文教学中，是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。 课堂上必须重视学生的朗读，给予充分的时间。所谓“读书百遍其义自现”是古人的经验之谈。 朗读是把文字作品转化为有声语言的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行辨音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音，句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的语言，生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。朗读可以积累词汇、发展思维，激发情

6、感，最重要的是 3 培养语感，而语感是非常重要的语文素养。一个人的语文水平的高低，很大成分取决于他的语感的好坏。 朗读不是简单地将书面语言转化为有声语言，朗读具有不同的层次：感知性朗读。理解性朗读。想象性朗读，记忆性朗读。感受性朗读。表达性朗读。每一层次的朗读都有不同的要求，因而教师要加强朗读指导。尤其是帮助学生确定朗读的基调。每篇课文所表达的意思情感不同，朗读的基调也就不同所以。训练学生朗读篇章，首先要指导学生初读课文，了解大意，明确朗读基调。然后再根据文章情感基调，确定朗读的速度、节奏、语气等。 关于知识点的问题 语文课不是知识课，而是语文实践课，语文能力的训练课，语文素养的养成课。所以课

7、标规定“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这种规定是为了避免教师把大量的时间和精力投入到讲解、记忆规律性知识，注重概念的掌握及其精确程度。那样必然就会削减、忽视学生的语文实践。而忽视语文实践的结果，是使学生的语文积累更为薄弱，无法真正对这些规律或概念进行理解或运用。所学的内容是干瘪的，缺乏生命力的。知识的掌握应该包含在学生的语文实践中，在语文实践的过程中，了解知识、运用知识。这样知识才有用，才能更牢固的掌握。 2、小学语文阅读教学中能否采用同篇或同类文章的比较阅读？该怎样有效进行。 乌申斯基说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是 4 通过比较了解世界上的一切的。” 比较阅读是一种教学方

8、法,就是在阅读过程中有目的地把各种体裁的阅读材料就其相同或相近的某一部分(或某一方面)进行比较的方法。 学生在进行比较阅读时,通常能主动自觉地把阅读材料进行比较,因而获得的认识也就更具体、更明确、更深刻。但是这种方法的使用是有条件的。： 要有可比性； 要选择可比点； 比较点的选择可以是某个方面或是某个角度。 “有比较才有鉴别”，阅读中，采用比较法，能不断优化课堂，有利于调动阅读的积极性和主动性，帮助学生分清异同，有助于学生在比较中加深对课文的认知和记忆，深刻理解读物的内容，给他们留下深刻而持久的印象，从而提高阅读效果，收到事半功倍的效果。 怎样有效进行。 人教版语文教材七年级第六单元，有一篇作

9、品女娲造人作者是袁珂，属于神话作品，想象类文章。一位教师在教授文本中，将三维目标确定为：复述文章，把握内容，理解想象、夸张手法的运用，感知特点；明确思路，理清情节，体会结构，认知神话创作魅力；培养学生想象力，感受文中所表现的喜悦之情，激发其探求未知领域的欲望。 教授过程中，主要采用了比较阅读法达成目标的实现。具体步骤如下： 第一次比较阅读。 1、投影出示风俗通中的两则古文，让学生自主疏通文意。 太平御览卷七八引：“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人，剧务力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。” 绎史卷三引风俗通：“女娲祷神祠祈而为女媒，因置婚姻。” 2、投影出示风俗通中两则短文译文比较印证自主学习情况。 “通常说天地开辟以后，还没有人类。女娲抟土造人。这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，