重庆教育科学十一五规划课题200609007 - 图文

1、重庆教育科学十一五规划课题200609007 - 图文 重庆市教育科学“十一五”规划课题（xxxx年2月13日，由教育部制定，由中共中央国务院转发了面向二十一世纪振兴教育行动计划，该计划中明确提出了要实施跨世纪园丁工程，大力提 1 高教师队伍的整体素质，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育。并特别指出，要重点加强中小学生骨干教师队伍建设。1999年、xxxx年，在全国选培10万名中小学及职业学校骨干教师，开展本校教学改革试验、巡回讲学、研讨培训和接受外校教师观摩进修等活动，发挥骨干教师的带动和辐射作用。 （三）校本教研是促进教师专业发展的重要途径 将教学研究的重心下移到学校，建立与

2、新课程改革相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点，目的在于促使学校教师以研究的态度对待工作，通过解决实际问题，促使教师在问题的研究和解决中提升自己的专业发展水平。实践证明，新课程改革以来，在学校以课堂教学中的问题为中心，开展有主题的校本教研活动，让教师在自我反思、同伴互助、专业引领中不断改进和提升，是实现教师专业发展的重要途径。 （四）当前校本教研中存在的问题 当前学校校本教研活动在一定程度上促进了教师专业能力的提高，但也存在着不容忽视的问题，比如：（1）教研主题的选用忽视不同层次教师专业发展的需求；（2）校本教研操作模式

3、单一；（3）对教师的要求整齐划一；（4）很少关注不同层次教师如何分层发展；（5）没有建立分层培养的校本教研管理机制。 所有的这些问题，导致校本教研不能很好地促进教师专业发展，缺乏有效性。因此关注不同层次教师专业发展需求，在机制上、操作模式上和评价标准上就校本教研进行策略探索，提高校本教研的有效性，显得十分必要。 二、理论基础与依据 （一）勒温的行动研究理论 2 美国心理学家勒温（klewin）提出了一种社会科学研究的新思路：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握、和应用，达到解决实际问题、改变社会行为的目的。他不仅首先

4、提出行动研究这个名词和方法,还提出行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节的概念,并建立行动研究螺旋循环操作模式。 （二）余文森对校本教研的观念 华东师范大学教授、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任余文森认为，以校为本的教学研究是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，是一种理论指导下的实践性研究，既重视解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。 学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一、学校应该是教学研究的基地，第二、教师

5、应该是教学研究的主体，第三、促进师生共同发展应该是教学研究的主要目的。 （三）教师专业发展阶段理论 伯利纳（berliner）认为，教师专业发展可分为五个阶段，新手型教师（23年），其特点表现为理性化，在分析和思考的基础上处理问题，比较刻板地依赖特定的原则、规范和计划，缺乏灵活性；熟练型教师（34年），其特点表现为实践知识与书本知识逐渐结合，教学经验和策略知识有所提高，经验对教学行为的指导作用提高，对教学行为还缺乏一定的责任感；胜任型教师（5年左右），其特点表现为教学行为有明确的目的性，对教学目标的形成有较强的 3 自信心，但教学行为还没有达到快捷、流畅、灵活的程度；业务精干型教师（5xxxx

6、年），其特点表现为能准确控制课堂教学活动和预测学生的反映，教学行为达到快捷、流畅、灵活的程度；专家型教师（xxxx年以上），其特点表现为对教学情景的观察和判断是直觉的，对教学情景中的问题解决不仅达到快捷、流畅、灵活的程度，而且已经完全达到自动化的水平。 三、核心概念界定 1.校本教研：本课题中所谈到的校本教研，主要指教研组或同伴围绕教育教学中发生的问题，按照一定的操作模式，在一段时间内开展的一系列连续不断的有针对性的研究活动，教师在解决问题的过程中体现自我反思、同伴互助和专业引领三要素，从而促进自身的专业发展。 2.教师专业发展:教师专业发展包含专业知识、专业能力、专业精神和专业伦理等几个方面

7、的内容。本课题中的教师专业发展，指不同层次教师在提高课堂教学能力方面获得不同程度的发展，即新手型教师由缺乏教学经验走向可以根据课标要求和学生实际恰当选用教学方法，合理组织教学，达成教学目标，形成合格课堂，教师的课堂教学能力得到提升；胜任型教师优化自己的教学方法和手段，不断提高教学的实效性，塑造高效课堂，教师的课堂教学能力得到提升；骨干型教师在保障课堂教学高效性基础上，着眼于学生的终身发展，追求表达自己主张的教育思想，体现出自己的教学风格，创生特色课堂，教师的课堂教学能力得到提升。 3.策略:本课题所探讨的策略，主要指为提高校本教研的针对性、实效性， 促进不同层次教师专业发展，而采取的“关注需求

8、，分层培养”的校本教研策略，具体包括为培养新手型教师、胜任型教师和骨干型教师而分别构建的校本教研操作模式、课堂教学分层评价和校本教研机制保障等方面的措施和途径。 4 四、国内外相关研究综述 立足校本教研，是促进教师专业发展十分重要的途径，提高校本教研的有效性，已经引起越来越多人的关注和研究。而提高有效性与是否关注教师专业发展的需求，是否建立起相应的校本教研机制、是否采用恰当的操作模式，是否建立起相应的评价标准有很大关系。下面是相关学者研究的主要观点： （一）卡茨关于教师专业发展层次划分研究 提高校本教研的有效性，促进教师专业发展，必须关注不同层次教师的专业发展需求，以美国学者卡茨为代表。他运用

9、访问与调查问卷法，针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期四个阶段。求生存时期，新教师只关心自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一、二年；巩固时期，主要是统整并巩固在前一时期所获的经验和技巧，开始关注个别学习问题，这一阶段会持续到第三年；更新时期，教师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新事物，这一时期可能会持续到第四年；成熟时期，教师自己有足够的能力来探讨一些较抽象、较深入的问题，大致需要二至五年。 这些研究提示我们：以校本教研促进教师专业发展，必须遵循教师职业成熟水平阶段的特点。校本教研如何满足不同教师的需求、探索分层校本教研操作模式是各学校面临的新课题。 （二）校本教