让数学课堂闪现生命的灵性 闪现

1、让数学课堂闪现生命的灵性 闪现 新教材为教学改革提供了良好的课程环境，新课改为教师的“教学创新”提供了广阔的天地，在教学中，我们应该怎样看待课堂教学中学生的学？苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这是说希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”经过实践，我认为：在教学中，要从学生的需要出发，设计适合学生的教学，提高课堂教学效率。一、关注学生的生活需要，求“巧”务“实”新课程倡导民主平等、真诚对话、动态生成的课堂教学模式，在教学中，我从改善与学生的对话方式入手，把课堂动态生成牢牢建立在师生民主平等、智慧幽默的对话基础之上。如听我校一位老师在教学“长方体的认识”时，他先让学生

2、鼓掌欢迎听课老师的到来，学生都热烈鼓掌。师：大家的掌声很响亮。这是对我最大的鼓励。怎么我的掌声就是不响呢？（作一只手鼓掌的动作）生：（笑）一个巴掌拍不响。师：那我用两只手，怎么还不响呢？（作两只手掌正互相垂直碰撞状）生：您两只手交叉了，这是拍不响的。师：交叉是一种位置关系，让我们记住它。（板书：交叉）师：那怎样拍才响呢？生：要把两只手对着拍。师：（拍了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，它又是一种什么位置关系呢？生：相对的位置关系。师：对！这叫相对的位置关系。（板书：相对）这样通过平等协商的对话，引入“鼓掌”这一生活情境，变传统的“传话教学”为“对话教学”，由传统的“教案演绎”走向“互动生成”

3、，使数学课堂变得格外精彩，焕发出生命活力。二、关注学生的认知需要，创“情”激“学”小学生好玩、好动，如果教师一味地讲，学生一味地听，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑。所以，我们在教学设计时，要充分分析学生的心理特点，正确把握学生的认知需要，善于设疑、激趣，善于制造学生在认知上的不平衡，从而激起学生的求知欲。如在教学“摆一摆，想一想”时，我拿出几颗棋子，便有学生诧异地说：“咦，今天数学课怎么玩棋了？”我就抓住低年级学生好玩的心理，设计了三个不同层次的“玩”。第一次：“跟着老师玩”。模仿力强的学生很快领悟了，一颗棋子摆在个位上表示1，摆在十位上表示10，此时学生的兴趣从先前的“怎么玩”升级为“我

4、也会玩”。于是我设计了第二层次：“任选几颗棋子，你能摆出几个数”。兴趣深厚的学生就或两人一组或四人一组，开始不停地思考，不停地摆弄棋子，几乎所有的学生都取得了成功，“我也会玩”的自豪写在脸上。“谁找到了规律，谁摆出的结果让人一看就清楚？”我趁机提出了第三个层次的要求，学生刚刚消退的兴趣再一次被激发，正是这一摆再摆，使数位与数值以及其中的规律在潜移默化中与旧知融为一体。三、关注学生的未来需要，拓“宽”促“能”学生是学习的主体，不是知识的容器，学生的未来发展所需要的不仅仅是现成的知识，他需要了解解决问题的方法，更需要在探究的过程中学会与他人合作，学会超越自我。如在教学数学广角“有趣的搭配”时，我首

5、先创设了明明想要穿一套漂亮的衣服去参加聪聪的生日晚会的情境，让学生任选一套服装，突出了“搭配”的存在。然后让学生从数学的角度思考上衣和下装有几种搭配方法，此时学生能找到正确的答案，但显得无序。于是我让得到不同答案的学生上台演示，虽然好几位学生上台来并没有揭示正确的答案，但他们贡献了解决问题的宝贵经验“不能重复，不能遗漏”。然后再对搭配的方法进行比较，发现了有秩序的搭配更能做到“不重复，不遗漏”。整个过程，我并不是简单地把知识强加给学生，而是从学生每天起床时选择衣裤着手进行探索，学生在自主探索的学习过程中，并不是完全按教师的设计进行模仿，而是自己进行安排和选择，这是学生表现自我的需要，也是社会发

6、展对人才素质的需要。四、顺应学生的心理需要，改“牵”为“导”课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。而一节好课之所以精彩，其中一个重要原因就是他们在上课时时刻关注学生的需要，能顺应学生的需要来进行教学。曾听一位老师在教学“用字母表示数”时，引入了“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”当老师请学生说说这首儿歌用字母怎么表示时，有的学生用a只青蛙b张嘴，c只眼睛d条腿；也有的学生用a只青蛙a张嘴，b只眼睛2b条腿，等等。对于儿时经常念的儿歌，今天竟然出现在数学课堂上，一种莫名的亲切感油然而生，此时学生自我的欲望特别强，一个个不同的看法

7、、答案跃然纸上。教师对这众多的答案不置可否，而是引导学生说说你的道理，通过小组合作交流，比较、鉴别出哪一种最为合理，这样学生获得的不只是简单的模仿，形成的也不仅仅是解题的技能，而是解决问题的能力。五、关注学生的再需要，让“时”导“探”布鲁纳说过：“探索是教学的生命线。”没有探索，使没有数学的发展，我们就创造性地使用教材，巧妙设疑，促使学生产生再需要，以调节他们的学习方向。如在教学“有余数的除法”时，我先创设情境：“同学们，蓝猫送给咖啡一串漂亮的珠子，请看。”（出示由红、黄、蓝、绿依次重复出现的一串珠子）先让学生说说它的排列有什么规律后，说：“下面你们来考考老师，你们说一个数字，老师不用数，能一下子说出这是什么颜色的珠子。”学生觉得很新鲜，“以前都是老师考我们，现在怎么变成我们考老师了？”就会感到兴趣很高，纷纷举手提问，当老师全部回答正确后，他们就想知道老师猜得这样快的奥妙，更