化学学习心理学

1、化学学习心理学,一、化学概念学习及其影响因素,概念,从心理学上看，概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中加以抽象或归类，一般用相对固定的词或符号来表示。 间接的 概括的 反应一类事物的本质特征,化学科学主要从微观的角度探究物质现象及其变化规律。化学概念体系中既包括大量对自然界中可见物质或各种物质变化表象的概括化描述，又包括许多对其本质属性的非常抽象的描述。,化学概念,化学概念,按化学概念抽象水平，可将其分为 1、具体的化学概念 只经过一级抽象，即一类实物的共同本质特征是直接从实例中抽象出来的。如晶体、溶液、 纯净物、煤、石油、水泥等。 2、定义性化学概念 经过二级抽象，概念中包含其他概念，如元

2、素、化合价、化学键、氨基酸、离子晶体等。,化学概念,完整的化学概念通常由概念的名称、概念的例证、概念的内涵和外延等三个部分组成。 （1）概念的名称用以表达概念的一种符号。,如“分子”这一“符号”就是概念的名称；,（2）概念的例证指的是概念所指的同类事物。,如水分子（h2o）、氧分子（o2）等都是分子的一个例证，被称之为“正例”（属于“分子”这一类）；而氢原子（h）、氧原子（o）等不属于分子，则被称为“反例”。,（3）概念的内涵和外延。内涵指同类事物的共同本质属性；外延指该类事物所涉及的范围。它们之间的关系是：概念内涵的属性越多越具体，则概念的外延就越小。 以“分子”的概念为例三者之间的关系为：

3、 分子是保持物质的化学性质的一种微粒，如水分子（h2o）、氧分子（o2）。,化学概念,在中学化学基本概念体系中，化学概念是以物质结构知识为主线，把物质的组成、结构、性质、变化以及与此相关的一系列概念，由个别到一般、简单到复杂。,中学化学概念,物质组成（如化合物、烷、羧酸等） 结构（如分子、原子、化学键、同分异构体等） 性质（物理性质和化学性质等） 变化（物理变化、化学变化、离子反应、氧化还原反应等） 化学计量（摩尔、式量、ph、物质的量等） 化学用语（电子式、化学式、化学方程式等）,知识方面,化学技能方面,化学实验（常见的仪器和操作等） 化学计算（根据化学方程式计算、有机化学计算等）,中学化学

4、概念,化学概念学习方式,自下而上,概念的形成,自上而下,概念的同化,通过接触概念的例证的过程中获得概念的内容。 它又可以分成两种形式： （1）通过接触正、反例证但不对概念的定义性特征进行分析非分析性的习得方式。 如初中化学中“有机化合物”的概念，就是通过这种方式习得。课本通过例举蔗糖、淀粉、纤维素、油脂、蛋白质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等正、反例证，指出前五者、后三者分别是人类生存所必须、非必须的物品，指出前者是“有机化合物”；,化学概念学习方式,1、概念的形成,（2）通过接触正反例证并抽取例证的共同特征的方式 分析性习得。 如初中“分子”概念的学习，就是通过具体的事例，指出分子在物理变化和

5、化学变化过程中的变化，然后进行揭示，得出分子的具体概念。还有象高一新教材中气体摩尔体积的学习，教材安排也是采用这种模式。,化学概念学习方式,1、概念的形成,化学概念学习方式,2、概念的同化,指学生头脑中贮存了某种知识结构，而新的信息被吸收后，被纳入原有的知识结构，同时使得原有的认知结构更精确、更细化、更完备的变化。 根据新概念和原有知识结构中用来同化新概念的概念之间的关系，又可以分为下位学习和并列学习。,化学概念学习方式,2、概念的同化,下位学习：当要学习的新概念与头脑中要同化的概念之间存在一种类属关系时，这时所进行的概念学习就是下位学习。 例如学习了元素周期律知识以后，再进行氧族元素的学习。

6、由于氧族元素许多性质（下位知识）的递变规律知识都已经包含在元素周期律（上位知识）之中，而氧族元素知识的学习只是验证、细化元素周期律的知识 同样的，学习了化学平衡知识，在学习电离平衡，同样采用的也是下位学习，因为，电离平衡可以看作是一种特殊的化学平衡。,化学概念学习方式,2、概念的同化,并列结合学习：新概念的习得有时不能通过同化到原有的上位概念中习得，但它与知识结构中的整个内容具有一般的关系，此类概念学习时，一般就采用并列结合学习模式，即通过分析原有知识的基础上，通过对比、分析，来进行新知识的学习。 例如，初中化学中的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，四者之间的关系就不能相互包含，但它们

7、之间有共同之处（都是从物质组成和数目角度对化学反应进行研究）。学习了前者，再学习后者时，就属于并列结合学习。,化学概念的学习过程,化学概念的学习，一般经历以下五个阶段：,感知阶段,加工阶段,初步形成阶段,联系整合阶段,运用阶段,（1）感知阶段：学习者有目的地感知（观察）典型的化学事实或者感知教师、教科书的语言。 如“化学变化“概念的学习，学习时，学生首先感知到教师演示（或学生自行进行）实验，并注意但有关实验过程中的一些变化、出现了哪些新物质。这是概念学习的前提。,化学概念的学习过程,（2）加工阶段：在感知化学事实或教师语言、教科书文字信息基础上，对上述信息进行分析、综合、抽象等思维加工，抓住有

8、关化学信息隐含的本质属性或本质特征。 如“化学变化”概念的学习，在实验的基础上，学生通过分析明确变化过程中有否新物质生成。并进行综合概括、抽象，明确变化的特征是有新物质生成。,化学概念的学习过程,（3）初步形成阶段：在加工的基础上，把加工得到的本质属性或特征概括、类化、推广到化学事物的更大范围，形成概念，作出定义，或者理解和认同给予的定义，使概念符号化。 如上述概念学习，学生对化学信息的本质特征或属性进行概括、类化，并作出定义：物质变成其他物质的变化叫化学变化（化学反应）。,化学概念的学习过程,（4）联系整合阶段。初步形成的概念进行判断、鉴别、归属、划分等活动，对新学习的概念进行解释（包括非本

9、质的特征），明确概念的外延，使新概念与已有的概念取得联系，整合成新的概念结构。 得出了“化学变化“的概念之后，学生势必将这一概念和过去习得的物质变化、物理变化等联系在一起，形成物质变化的概念网络：物质变化包括物理变化和化学变化。同时根据实验过程中的现象，明确化学变化过程中往往伴随发光、放热等现象（化学变化的非本质特征）。,化学概念的学习过程,（5）运用阶段：在解决问题中，运用所学概念对化学事物进行概括、推理、结实或判断。不断使问题得到解决，而且对概念的认识进一步发展深化，使之更加准确、精细、吩咐等等。 如，运用化学变化的特征判断有关变化是否属于化学变化，并在进一步学生过程中明确化学变化的类型、

10、规律等。,化学概念的学习过程,化学概念学习的方法及注意事项,注意对有关实验的认真观察或对化学事实的捕捉 在此基础上，认真分析有关化学信息，提取有关本质的东西，并进行归纳提炼，从而得出化学概念 同时要将所学的概念和已有的知识经验取得联系，把新概念纳入原有的知识网络中 最后，要进行训练，在应用概念过程中牢固掌握概念。 具体说来，在概念学习中要搞清下面几个问题：,化学概念学习的方法及注意事项,1、明确概念的内涵和外延。概念的内涵指的是概念的本质特征或属性，而外延则是只概念的适用对象、条件或范围等。只有抓住概念的本质特征和适用范围等，才能精确地掌握有关的化学概念。,如质量守恒定律： 内涵：参加，各物质

11、质量总和（不是体积），等于 外延：化学反应：（不包括物理变化） 让学生理解“参加” 2、【知识延伸】 3g硫与3g氧气恰好完全反应，生成了6g二氧化硫 3g硫在5g氧气中充分燃烧，生成的二氧化硫是多少克？,化学概念学习的方法及注意事项,2、注意概念具有发展性（阶段性）。由于概念的学习将受知识背景、原有经验的影响，因此概念往往在不同阶段有不同的要求。 如，氧化还原反应，基于学生认识水平和能力等，初中仅从得氧、失氧的角度进行分析；进入高中，则进一步拓展，并且要从反应本质的微观角度进行分析。因此，学习时要注意要求的提升。,3、弄清概念之间的相互关系。在这众多的概念中，它们之间的关系是复杂的。从它们之

12、间的内涵和外延来看，它们之间的关系有以下几种： （1）从属关系：一个概念的外延包含另一概念的关系，两概念之间的关系就被称为从属关系。 如酸性氧化物、氧化物、化合物、纯净物、物质等概念，后者包含前者，它们之间的关系就属于从属关系；,化学概念学习的方法及注意事项,（2）交叉关系：两个概念之间的外延有部分重复、但两者相互之间又不能彼此包含，这就构成了交叉关系。 如化合反应和氧化还原反应之间的关系；金属氧化物和碱性氧化物之间的关系； （3）对立关系：两个概念之间相互对立、互不包含，它们之间就构成对立关系。 如氧化还原反应和非氧化还原反应、化合反应和分解反应等概念。,化学概念学习的方法及注意事项,学习概

13、念时，搞清概念之间的相互关系，不仅有利于对概念的系统掌握，形成概念知识网络，而且有利于对具体概念的精确理解。,化学概念学习的方法及注意事项,直观教学手段因性质不同可分为三种：实物直观教学模型、图像直观教学、语言直观教学。 教学中有些概念，如物质的性质、物质的变化等，可以通过演示实验或学生实验给学生以生动形象的感性认识，使学生从这些现象中，归纳出共同的本质特征，形成概念； 有些概念，如物质的组成、结构等，可以通过模型、磁性黑板、图表、多媒体课件、教学电影等手段使学生形成表象； 有些概念，如核外电子排布、催化剂等，可用恰当的比喻，把抽象的概念形象化、具体化。值得注意的是，比喻只是“桥梁”，必须落实

14、到科学概念上，否则，不但达不到目的，甚至还会给学生造成某些错觉。,1加强直观，感性体验,化学概念教学策略,化学概念是用简练的语言概括出来的，其中的每一个字、每一个词、每一句话、每一个注释都经过认真推敲，具有特定的意义，并确保概念的完整性和科学性，常常较为抽象。然而，中学生的理解能力有限，在教学中，教师有必要讲清概念中的关键字、词，不仅要注意对概念论述时用词的严格性准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，培养学生严密的逻辑思维习惯。,2、剖析概念，抓住关键,化学概念教学策略,3、浓缩要点，便于记忆,化学概念教学策略,化学变化基本反应类型,化合反应：多变一,分解反应：一变多,置换反

15、应：一单一化另一单另一化,复分解反应：化化化化“两交换，价不变”,如：“分子、原子、离子” ，这是一组既有本质区别又有内存联系的概念，复习的时候，可以先用下面的结构图让学生理清它们之间的关系,4、注重比较，加深理解,化学概念教学策略,分子,原子,离子,物质,构成,构成,得失电子,构成,元素,同一类原子总称,组成,“物质、元素”属于宏观概念：只讲种类，不讲个数,“分子、原子、离子”属于微观概念，既讲种类，又讲个数,4、注重比较，加深理解,化学概念教学策略,还可以采用列表的形式比较如下：,如：元素符号化学式化学方程式 表示：一种元素一种物质 一个化学变化,如：还原剂：得氧，发生氧化反应 氧化剂：失

16、氧，发生还原反应,4、注重比较，加深理解,化学概念教学策略,5、建立网络，理顺关系,化学概念教学策略,物 质,纯 净 物 混 合 物,单质： 化合物,金 属 (如：cu、hg、zn、fe),非 金 属 (如：o2、n2、c、s),稀有气体 (如：he、ne、ar),有机物,高分子有机物,小分子有机物,天然有机高分子,合成有机高分子,塑料,合成橡胶,合成纤维,解离出的阳离子全部是氢离子(h+)的化合物； 如：hcl h2so4 hno3 .,解离出的阴离子全部是氢氧根(oh)的化合物；如：ca(oh)2 naoh koh .,解离出金属离子(包括nh4+）和酸根离子的化合物；如kno3 cacl

17、2 nacl.,非金属氧化物：so2、co2、p2o5,金属氧化物：mgo、fe2o3、cuo、cao,无机物,氧化物,酸,碱,盐,练习设计要有目的地直击易错点,6、讲练结合，及时巩固,化学概念教学策略,例：置换反应概念：,a: 2naicl2=2nacli2 b: h2+cuo = cu+h2o c: c+2cuo = 2cu+co2 d: co+cuo = cu+co2 e：zn+h2so4 = znso4+h2,下列反应不属于属于置换反应的：,例如，为了帮助学生对“溶解度”概念理解更透彻可设计这样的练习： 判断正误： .l00g水中最多溶解38g氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度是38g。

18、( ) 直击错因：未指明温度 .在10时，烧杯内水中最多溶有140g硝酸铵，所以硝酸铵在水中的溶解度是140g。( ) 直击错因：未指定溶剂的量为 .在60，100g水中溶有75g硝酸钾，所以60时硝酸钾的溶解度为75g。( ) 直击错因：未指明已达到饱和状态 .60，100g水中最多溶解124g硝酸钾，所以硝酸钾在这温度下的溶解度是124。( ) 直击错因：没有单位。,6、讲练结合，及时巩固,化学概念教学策略,讨论：研究“饱和溶液与不饱和溶液”教学设计方案，讨论其设计特点。,指的是在一定温度下，一定剂量的溶剂里面，不能继续溶解溶质，也就意味着溶液的浓度不变,二、化学基础理论学习及其影响因素,

19、使学生从本质上认识物质的结构、性质和变化，从而加强对世界物质性的认识。 指导元素与化合物知识的学习，掌握物质之间的内在联系和变化规律 有助于加深对概念的理解，正确理解和灵活运用概念 有助于培养学生辨证唯物主义观点,化学基础理论在化学教学中的作用,1、物质结构理论 物质的基本微粒（原子、分子、离子）、原子结构（核外电子的排布）、化学键及晶体结构、配合物结构、有机化合物结构等。 2、化学定律 元素周期律核周期表、质量守恒定律、阿佛加德罗定律等,化学基础理论的主要内容,3、化学反应速度和化学平衡 可逆反应核不可逆反应、化学反应速度和影响化学反应速度德条件、化学平衡状态和影响化学平衡德条件 4、溶液理

20、论 分散系（悬浊液、乳浊液、溶液）、强电解质和弱电解质、电解质溶液的反应离子反应、弱电解质电离平衡、盐类的水解等。 5、电化学基础理论 原电池和金属的锈蚀、电解和电镀,化学基础理论的主要内容,感知（准备）阶段归纳（或演绎）推理阶段验证阶段联系整合阶段运用阶段。,化学基础理论的学习阶段,1、感知（准备）阶段：感知（如观察）有关典型的化学事实，或者温习相关知识并感知要解决的问题，从而为归纳（或演绎推理）作出准备。 例如，在进行质量守恒定律的学习，学生在教师的提示下，明确“化学变化过程中反应物与生成物之间质量存在何种关系”的问题。正确的感知是进行学习的前提。,例：如何学习质量守恒定律？,化学基础理论

21、的学习阶段,2、归纳（或演绎）推理阶段。在感知的基础上，通过对所感知的化学事实进行分析、归纳、综合，并应用能够化学概念概括化学事实，在假设并进行实验的基础上作出判断和推理，形成化学相关规律。 由于已经明确要研究的问题，于是不同的人可能作出各种假设，如生成物的质量可能大于、等于或小于反应物的质量。在这一假设的知道下，学生进行相关实验的探究，并得到相应的实验结果。接下来就是对实验事实进行归纳处理，初步形成“化学反应中生成物的质量等于反应物质量”的观点。,化学基础理论的学习阶段,3、验证阶段。基于实践的特点，学生进行的实验总是有限的，所进行的归纳也是“不完全归纳”或者采用“减缩式”的演绎，因此所得出

22、的观点不一定完善，还要进一步验证。因此，在感知的基础上，要进行验证。 如在得出“化学反应中生成物的质量等于反应物质量”的结论后，应该选取相应的措施（如采用其他一些化学实验、参考别人的实验结果、根据老师的相关言语提示信息等）来进行验证，确保所的结论的正确性。,化学基础理论的学习阶段,4、联系整合阶段。这一阶段就是对所得的结论寻求理论支撑。即用有关知识解释、说明所得的结论，或者对所得的结论进行论证，或者研究所得结论的适用范围等。通过这一过程，将相关的化学概念和原理、原有的知识经验有机地融合起来。 如质量守恒定律内容得出后，还要从化学反应的微观实质进行分析，明确化学反应知识微粒重组的过程，而这一过程

23、，微粒的种类、数目和质量没有发生变化，从而得到质量守恒定律的理论支撑。,化学基础理论的学习阶段,5、运用阶段。通过上述四个阶段的学习，已经系统的得出质量守恒定律。接下来的任务就是将所形成的化学原理（相关的化学规则）应用与解决问题之中。通过运用，进一步明确原理的内涵、适用条件和使用注意事项。这一操作不仅能够使化学原理得到进一步的检验，而且能够使有关内容进一步丰富、巩固与发展。,归纳法：感知归纳验证联系、整合运用 演绎法：准备演绎推理验证联系、整合运用,化学基础理论的学习方法,（一）生动直观 形象比喻 如：电子云、极性分子、催化剂对反应速度影响的教学 （二）加强化学实验 丰富感性认识 如：离子键形

24、式、分子间作用力的教学 （三）复习和充分利用已学过的化学现象为实例作为讲解的基础 如：化学平衡的教学，可以二氧化硫氧化成三氧化硫的反应为例,化学基础理论的教学方法,（四）突出教学的论证性，培养逻辑思维能力 1、肯定例证与否定例证：如分子间作用力的教学 2、逻辑论证：如阿佛加德罗定律及推论的教学 （五）联系实际 注意应用 如：盐类水解的应用，元素周期律应用 （六）培养观点 注意方法 （七）注意理论的深广度,化学基础理论的教学方法,化学基础理论的教学注意事项,1、做好实验，得出化学理论知识 中学化学基础理论是在实验探究的基础上得到的，因此在学习过程中要明确实验的作用。 如质量守恒定律的学习，它是建

25、立在对几个实验探究的基础上形成的；又如元素周期律的学习，也是建立在对一些典型元素及其化合物实验研究的基础上得出的，所以，做好相关的实验、认真进行实验探究，是学习化学基础理论关键的一环。在实验开展过程中，要注意实验条件的选择、控制与调整（如反应温度、溶液ph控制、试剂的选择、浓度的调整等）；同时做好实验现象的记录、实验事实的处理，并抓住事物的本质，通过严密的逻辑推理、科学的预测和验证，从而得出科学、准确的理论知识。,化学基础理论的教学注意事项,2、重视类比，抓住化学理论内涵 在所学的化学基础理论之间，有的“同类”，有的“对立”，学习时要善于挖掘，从“同类”中抓“异”、在“对立”中求“同”。 例如

26、，化学体系中的四类平衡：溶解平衡、化学平衡、电离平衡和水解平衡，它们都属于“同类”，共同点表现为：动（动态平衡，受外界条件的影响）、等（正、逆反应的速率相等）、定（体系中的组成保持一定）、变（因外界条件改变而改变）等。虽然它们存在本质属性上的相同，但是它们之间也存在一定的差异，表现为：研究的对象不同，分别为宏观物质（固体、液体或气体）、可逆的化学反应、若电解质以及能水解的盐类，侧重点是不同的。 又如，“氧化与还原”、“原电池与电解池”等，它们相互间属于“对立”的，在研究是，不仅要明确它们的差异，而且要研究它们的共同之处。象“原电池”和“电解池”，它们在构造、工作原理、电极名称与反应、电解质溶液

27、和能量转化上都是不同甚至是对立的，学习时要善于比较；但仅此不够，还有明确它们的“同”都发生氧化还原反应，所发生的反应都要遵循氧化还原有关规律等。只有重视类比，善于对比异同，才能更好地解释有关原理的内涵，把握起外延等。,化学基础理论的教学注意事项,3、联系归纳，构建理论知识体系 由于知识水平的阶段性和认知发展的渐进性，对某一理论的学习总是循序渐进的、分布深化的，这就决定了教材对化学理论知识安排以及学习的阶段性。这就要求学习过程中，随着学习的深入，要不断总结、归纳、完善所学的化学理论，从而构建系统的化学理论体系。 如氧化还原反应的学习，贯穿了整个中学化学阶段。随着学习的深入，不仅要求对氧化还原反应

28、的实质，而且要求掌握有关氧化还原反应的规律，并从定量的角度来认识。此外，氧化还原的学习还将从无机发展到有机。因此，随着学习的进行，要对该部分内容进行归纳总结。又如，电化学是氧化还原反应的一个分支，安排在高中后阶段学习，这也要求学习时，把这一知识纳入氧化还原反应理论体系之中。,化学基础理论的教学注意事项,4、学以致用，促理论理解的深化 化学基础理论的建立，总是为解决化学现象或预测化学变化规律的，因此，在理论知识学习时，要经常从化学理论的视角去分析、解释、预测或说明某些事实、现象与问题。这样不仅能增强对原理的理解、培养学习兴趣，而且对发挥理论指导作用、提高学习效果很有帮助。 如学习物质结构理论之后

29、，就要善于经常用相关原理分析物质的性质、制法和用途等；从而有效地构建化学知识网络、提高学习效率、深化对理论的认识。,讨论：元素周期律的教学设计,三、化学技能性知识学习及其影响因素,指与化学概念、化学原理、化学实验以及元素化合物知识相关的化学用语、符号、计算、实验以及其他技能形成的发展的知识内容，是中学化学的重要组成部分。包括：,化学技能知识,化学用语技能,指学生能够熟练书写化学用语的技能，包括正确、熟练书写元素符号、化学式、化学方程式、离子方程式、电极反应方程式、原子（离子）结构示意图等，以及正确进行氧化还原反应化学方程式的配平；,化学计算技能,化学中的常用计量及其单位和计算技能,化学实验技能

30、,实验操作技能、实验过程技能（包括实验观察、记录、仪器连接等）、实验处理技能（包括数据处理、完成实验报告等）,化学技能知识学习过程,一般技能的学习过程为： 当刺激（s1）被感知后，传入神经中枢（o），有中枢神经认知并下令作出反应（r1）。这个反应与标准动作（r）比较后，r1与r的差距成为新的刺激（s2）反馈到中枢神经中，经过中枢矫正后，下令作出新的反应（r2）。经过一系列这样的刺激反应后，最终形成相关技能。,化学技能知识学习过程,1、认知阶段：学习者通过指导者的言语讲解、课本问题描述，或者观察被人的动作示范，对所要学习的技能进行认知，并在头脑中形成关于操作活动的映象和初步的概念。 例如，容量瓶

31、使用的操作，学习前通过阅读教材、老师的讲解和操作示范，学习者将感知学习任务和要求，以及初步明确有关操作规程。,化学技能知识学习过程,2、仿练阶段：学习者在感知操作活动有关要素的基础上，根据课本描述、教师讲解示范和有关要求，开始了模仿操练活动。限于学习者知识水平限制、操作本身难度等，学习者往往因不善于分配实验操作和注意而无法全面掌握要领。这就要求根据标准动作要求和仿练过程中出现的问题，不断进行修正、重复练习等，最终实现初步掌握相应技能。,化学技能知识学习过程,3、形成阶段：通过多次的“s-o-r”的反复，学生初步掌握相应的技能。同时在练习过程中进一步形成与领会操作规程。 如氧化还原反应方程式配平

32、技能的学习，在练习的基础上，领会并形成了“一标（标出变价元素的化合价）、二等（配上系数，使变价元素的化合价变价数相等）、三定（确定氧化剂、还原剂的系数）、四平（用观察法配平其它物质）、五查（检查配平情况）”等操作顺序。,化学技能知识学习过程,4、整合阶段：将所学的技能知识纳入已有的知识体系之中，从而形成稳定的知识结构。同时明确新学技能与相关知识的异同，从而更加深刻的理解相应的技能。 如一定物质的量浓度溶液配制的学习，在形成这一技能之后，将其与一定质量分数溶液配制相比较，明确两者的异同，将有利于这一技能的掌握。,化学技能知识学习过程,5、运用阶段：将所掌握的技能用于相应的各种变式和具体的情景之中

33、，实现练习、巩固、迁移、拓展的目的，从而深化技能知识的掌握。 如，掌握有关滴定管的操作后，要求将该技能运用于中和滴定实验、甚至是氧化还原滴定实验之中，为培养能力创造有利的条件。,1、什么叫化学用语？ 2、化学用语在化学教学中的地位和作用 3、化学用语的分类 4、化学用语的教学要求（重点） 5、化学用语的教学示例,化学用语的教学和设计,化学用语是国际上统一规定的，用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，是进行化学教学和科学研究所必需的一种重要手段，是化学工作者论述和交流学术成果不可缺少的一种重要工具。,什么叫化学用语,化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，也是一项重要的基本技能； 化学用语

34、是学生学好化学的重要工具； 化学用语的教学是培养和发展学生抽象思维的一种重要途径。,化学用语在中学化学教学中的地位和作用,在中学化学教材中，化学用语主要包括 元素符号、化学式、化学方程式、化学图式四类。,化学用语的分类,（1）元素符号类,化学元素符号 离子符号 元素价态符号 同位素符号 原子电子式 简单离子电子式。,化学用语的分类,（2）化学式类,化学式 离子式 电子式 示性式 结构式 配位键表示式 氢键表示式。,化学用语的分类,（3）化学方程式类,化学方程式 离子方程式 电离方程式 水解方程式 电子转移方程式 电极反应方程式 用电子式表示物质的形成过程 热化学方程式。,化学用语的分类,（4）

35、化学图式,原子结构示意图 离子结构示意图 电子云黑点图 多原子分子结构示意图 晶体结构示意图 元素周期表 实验装置图。,化学用语的分类,如 c60结构示意图,（4）化学图式,化学用语的分类,干冰晶体结构示意图,（4）化学图式,化学用语的分类,实验装置图,（4）化学图式,化学用语的分类,简明直观、概括力强、确切表达化学知识和化学思维； 化学用语在教学上具有内容繁杂、涉及面广、记忆困难的特点。,化学用语的特点,（1）理解涵义，“名”“实”结合,化学用语的教学要求,化学用语,化学事物,化学概念,代表,表达,反映,（1）表示二氧化碳 （2）表示二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的 （3）表示碳、氧元素质量

36、比为38 （4）表示1个二氧化碳分子 （5）表示1摩二氧化碳分子 （6）表示1个二氧化碳分子里有1个碳原子和2个氧原子 （7）表示1摩二氧化碳分子里有1摩碳原子，2摩氧原子 （8）表示二氧化碳的分子量是44 （9）表示二氧化碳的摩尔质量是44克摩 （10）表示在标准状况下1摩二氧化碳气体的体积是22.4升。,化学用语的教学要求,co2的表达含义,化学方程式 c o2 co2 含义：,（1）表示了碳和氧气反应生成了二氧化碳 （2）表示了反应条件是点燃 （3）表示了碳、氧气、二氧化碳的质量比是123244，即3811 （4）表示了碳、氧气、二氧化碳的微粒个数比或物质的量比是111 （5）表示在同温

37、同压下氧气和二氧化碳气体体积比是11 （6）体现了质量守恒定律。,点燃,化学用语的教学要求,（2）分散难点，合理安排,化学用语由于量多、枯燥、难记，成了教学的难点 尽可能使这些化学用语“化整为零” 采用多种教学手段，合理利用顺口溜、小竞赛、实验等手段激发学生的学习兴趣 从机械记忆转化为编码记忆、理解记忆。,化学用语的教学要求,（3）加强练习，达到三会,首先要会写，要写得合乎规范 学生在书写化学用语时，常犯的错误有： 大小写混淆 如 mg mg cl cl h2so4 h2so4 co co 上下标书写不规范 h2so4 h2so4 po43- po4-3 不配平，少反应条件，乱写箭头和可逆号

38、4p + 5o2 = 2p2o5 p + o2 p2o5 书写次序,化学用语的教学要求,其次要会读 学生在读化学用语时，常常不够严谨、准确 例如 fes fes2 fe2s3 nacl + agno3 = nano3 + agcl co32- + 2h+ = co2 + h2o,（3）加强练习，达到三会,化学用语的教学要求,再次要会用 在学生会读、会写的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。,（3）加强练习，达到三会,化学用语的教学要求,1、化学计算在化学教学中的地位和作用 2、化学习题的类型 3、化学计算教学的一般原则和方法（重点）,化学计算的教学,是教材的组成部分和中学化学教学的重要内容之一； 可以促使学生更好地理解和掌握有关的基础知识和基本技能； 还可以培养学生的多种能力，尤其是创新能力； 也是检查教师教学情况的重要手段。,化学计算在化学教学中的地位和作用,习 题（在每节教材后面） 复习题（在每