“心理测量”串讲资料（5）

1、姓名：_ 班级：_ 学号：_-密-封 -线- “心理测量”串讲资料（5）考试时间：120分钟 考试总分：100分题号一二三四五总分分数遵守考场纪律，维护知识尊严，杜绝违纪行为，确保考试结果公正。第三节 测验分数的解释与报告一、测验分数的综合分析1、根据心理测量的特点进行分析：由于测验误差的影响，被试测验分数会在一定范围内波动，故应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。2、要考虑测验前的经历和测验时的情景：（1）为了能对测验分数作出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历考虑在内。（2）测验情镜也是一个需要考虑的因素。3、要考虑测验的信度和效度：为了对测验分数做出确切的解释，只有常摩资料

2、是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。4、于来自不同测验的分数不能直接加以比较：为了使不同测验分数可以相互比较，必须将二者放在统一量表上。具体做法是将两个测验都对同一样本进行施测，并把两种测验的原始分数都换算成百分等级，然后用该百分等级作为中介，就可以作出一个等价的原始分数表，另一种是用相同的标准分数作等值的基础，此种方法叫做线性等值。二、报告分数的具体建议1、不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员，应告诉的是测验分数的解释和建议。2、避免使用专业术语。3、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。4、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。5、要使当事人知道如何运用他的分

3、数。6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。7、要让当事人积极参与测验分数的解释。8、测验结果应向无关人员保密。第八章 智力测验第一节 智力的概念及智力分数一、智力和智力的构成理论1、智力（简答题）（1）智力是抽象思维的能力美国心理学家推孟认为，一个人的聪明程度与抽象思维能力成正比；法国心理学家比内把智力解释为“正确的判断、透彻的理解、适当的推理”能力（2）智力是学习的能力（伯金汉）：“智力就是获得知识及保持知识的能力”（汉蒙）。（3）智力是适应新环境的能力：“智力是个体有意识地以思维活动来适应新环境的一种潜能”（斯特恩）我国心理学家认为智力大体是学习的能力、保持知识的能力、推理的能力及

4、应付新环境的能力。3、智力结构理论：（1）斯皮尔曼的二因素理论：智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为g因素（普通因素），另外人的智力活动中还存在着s因素（特殊因素），个人的特殊能力，只在某些方面表现。（2）瑟斯顿的群因素理论：与二因素论相反，智力是由一群彼此无关的原始能力构成的，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的（3）吉尔福特的三维结构理论：智力结构应从内容、操作和产品三个维度去考虑，并用三个维度的立体模型来描述智力的结构。其设想，没一个内容都可以运用不同的操作而产生不同的产品，可以得到4*5*61比内与其助手西蒙编制了世界上第一个正式的心理测验，1908

5、年第一次修订，修订后的量表首先采用了心理年龄，或称智力年龄的概念，简称心龄或智龄。心龄不能表示聪明或愚笨的程度，如果要比较不同年龄l（2）离差智商：韦克斯勒提出离差智商的概念，是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。1960年推孟在修订斯坦福-比内量表时，标准化样本得到的数值，定iq均值为100，标准差16.第二节 个体智力测验一、 比内-西蒙量表1、比内-西蒙量表的发展：是智力测验中运用广泛、影响较大的量表。最早由法国心理学家比内和医生西蒙于1905年编制而成，称比内西蒙量表。1908年比内发表修订后的比内西蒙量表

6、，将测验成绩用 “智力年龄”来表示，并建立了常模，这是心理测验史上的一个创新。1916年斯坦福大学的教授推孟修订的斯坦福-比内量表最负盛名，史称1916量表，并首次引入了比率智商的概念，以iq作为比较人聪明程度的相对指标。后（1936年），推孟教授和助手梅里尔于1937年第一次对斯坦福比内量表进行修订，修订后由l和m型两个等值量表构成。1960年推孟和梅里尔再度合作，将1937年量表l型和m型中的最佳项目组合并成单一的量表，称lm型。其重大的改革是用韦氏量表的离差智商替代了比率智商，平均数100，标准差16.2、 斯坦福-比内第四版：s- 的理论模型：斯坦福-比内量表第四版（s- ）。这次修订

7、本从智力模型、实施测验、记分与结果解释等方面作出了很大改变。（1）s- 理论模型：它用一个三个层次的认知能力结构模型作为编制量表的框架，最高层是一般智力g因子；第二层次采用改良过的卡特尔的流体智力与晶体智力，在此之外又增加了短时记忆能力，其中晶体智力 之下又分为语言推理和数量推理，流体智力又称为抽象/视觉推理能力；（2）s- 的分测验：由15个分测验组成，其中9个测验于第三版，另外6个是新添项目 ，这是s-b第一次使用分测验的形式。这15个分测验是对四个认知区域的评估：语言推理、数量推理、抽象/视觉推理、短时记忆。（3）s- 的实施与记分：在实施中，词汇测验总是为第一个测验，它的功能是作为唤起

8、测验，根据词汇分测验的分数和实际年龄，实测者就能决定被试在其余分测验上从哪一个水平进行测验。s- 和l-m型一样，也是采用离差智商记分法。首先把各分测验的原始分数转换为标准年龄分（sas），sas以50为均值，8为标准差。将每个认知区域所含分测验的标准分相加，分别得到语言推理、数量推理、抽象/视觉推理、短时记忆。各认知区域分相加转换为合成标准年龄分。按均值为100，标准差为16的公式计算。3、中国比内量表：最早于1916年传入中国，1924年陆志韦在南京发表了他修订的中国比内-西蒙智力测验，1936年又与吴天敏进行了第二次修订。1982年吴天敏教授进行了第三次修订，称作中国比内测验。测验对象年

9、龄范围扩大为2-18岁，基本上每岁3个试题，共计51个题目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求iq.二、韦氏智力量表：1、韦氏智力量表：主要是指wais-r、wisc-r和wppsi这三个量表，三者均包括相同的分测验，因年龄关系，有一些在形式上作了一些变更。2、中国修订韦氏成人智力量表（wais-r）：包括11个分测验，其中言部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验，操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑等5个分测验。a各测验的主要内容包括：1相似性：包括13对词，要求被试对共同性进行概括，主要测量人的抽象思维与概括能力；2数

10、字广度：主要测量人的注意力和短时记忆能力；3图画填充：主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力；4图形拼凑：主要测量处理局部与整体关系能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。b测验的实施与记分：1进行测验时，一般按先语言测验后操作测验的顺序进行；2在每个分测验中，题目都是按难度顺序排列的，算术、图片排列、木块图案、动物拼凑、数字符号有时间限制，另一些测验不限制时间，应让被试有适当时间来表明回答；3一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的粗分（或称原始分）。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为 10，标准差为3的量表分。分别将六个言语测验和五个操作测验的量表分相加，便可以得到言

11、语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。c测验结果的基本分析方法：1总智商（fiq）分析：通常可用测得的iq值加减5的方法判断iq值的波动范围。2分量表的平衡性：分别计算语言智商（viq）和操作智商（piq）是韦氏智力测验的一个特点。一般可视 viq大于、等于或小于piq以及二者相差到何种程度而决定其意义，例如优势半球有损害，则viq明显低于piq；非优势半球有损害，则piq明显低于 viq；若是弥漫性损害，其表现与非优势侧损害时相似。3比较各分测验的差异：韦氏智力量表的另一个特点是，整个测验是由多个侧重反映某一方面能力的分测验组

12、成，分析它们的强点和弱点，具体方法主要有：各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；各分测验的量表分与全量表的平均分比较。b韦氏儿童智力量表中国修订本（wisc-cr）awisc-cr有12个分测验，属言语量表的分测验一欧常识类同、算术、词汇、理解和背数，其中背数为备用分测验；属操作量表的分测验有填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码和迷津，其中迷津是备用测验。b实施程序：先做一个言语测验，再做一个操作测验，交替进行，以维持儿童的兴趣，避免疲劳和厌倦。其记分基本上个成人智力测验类似，所不同的是每个分测验的原始分在转化为量表分时，是在儿童自己所属的年龄组内进行的。c对韦氏智力量表的评价：a韦氏智力量表的优点：1具有复杂的结构，不但有言语分测验，还有操作分测验，可同时提供三个智商分数和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。2用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。3韦氏