8第八章 教学(下).ppt

1、第八章 教学（下）,教师资格证书认定考试教育学,2,本章内容,第一节 教学工作的基本程序 第二节 教学组织形式 第三节 教学策略,第一节 教学工作的基本程序,教学工作以上课为中心环节。 教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。,3,一、备课,备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。,4,1.钻研教材 包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。,教学大纲是教师备课的指导文件。 弄清教学目的，教材体系和基本内容，以及在能力培养、思想教育和教学法上的要求。,教科书是教师备课和上课的主要依据。 了解教材体系、基本思想、基本概念等。 确定重点、难点和

2、关键。 将自己的情感与教材内容相溶。,2.了解学生 原有的知识技能、兴趣、需要与思想状况、学习方法与学习习惯。 思维特点与自学能力 一般情况与个别关系,5,3.制订教学进度计划 学期教学进度计划：以每个学科每个课题教学日程安排为主要内容的计划。 课题计划：单元课题名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法及教学手段运用。 课时计划：常与课题计划一同编写。包括班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。,6,二、上课,1.课的类型与结构,7,根据教学任务划分 新授课、巩固课、技能课、检查课。 根据一节课所完成任务的类型 单一课与综合课 根据使用的主要教学

3、方法 讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课,类型：根据教学任务划分的课的种类。,教学结构强调学生的生理节律、学科的知识结构、学生的认识结构和学生原有知识结构之间的有机结合。 组织教学（做好上课的心理准备，不限于上课开始时） 检查复习（口头回答、黑板演算等） 讲授新教材（教学过程的最基本部分） 巩固新教材（提问、重点复述、练习等） 布置课外作业（说明要求，认真检查）,8,结构：课的基本组成部分及其进行的顺序、时限和相互关系。,目标明确（认知、情感和动作技能） 重点突出 内容正确 方法得当（教学有法，但无定法） 表达清晰（语言、板书） 组织严密 气氛热烈,9,2.上好课的具体要求,三、作业检查与

4、批改,作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有启发性和典型性，有助于知识巩固、技能形成。 分量适量、难度适度、时间控制。 目的明确、要求具体。（完成时间与质量） 作业指导要讲究方法和策略。 要及时检查和批改作业。,10,四、课外辅导,任务：一要做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的、养成良好学习习惯；二要做好困难学生的帮助工作。 类型：课外辅导是上课的必要补充：个别辅导、小组辅导和集体辅导。 要求： 从学生实际出发； 区别对待、因材施教； 正确处理课题教学与课外辅导的关系。,11,五、学习成绩考查与评定,学生学业成绩的考查与评定，俗称测试或考试。 具有预测监察功能，又有反馈管理作用。,

5、12,1.测验与目标,教学目标：教学内容的目标+心理操作和发展的目标。 测验要考查教学是否实现了两个维度目标的交叉，即要建立起教学内容与学生行为的矩阵。,13,2.试题类型,考试的功能：评定、诊断、反馈、预测和激励。 考试的类型：期中、期末、学年考试（教学阶段） 入学、毕业升学考试（作用） 考试的方式：口试、笔试（开卷与闭卷）、操作,14,深入了解学习质量、思维和口头表达能力 耗时多而效率低； 题量有限，影响信度和效度； 对表达能力差的学生产生压力。,又称纸笔测验。 花时少而效率高； 覆盖广，信度和效度高。 可分：客观性试题和主观性试题 主观性试题分：自由应答型和部分限制型。,笔试命题应注意,

6、依据教学大纲的要求（超、偏、怪或无意义） 覆盖面要广（局限于少数章节） 题型选择要根据学科性质和教学内容的需要 试题文字应浅显、简短、准确 试题彼此独立，不存在答案重复、交叉或线索暗示的情况 试题要注重基本原理的理解和应用，避免零碎知识的简单再现,15,效度：一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。（试题应和检查的目标相关） 信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 难度：要做到难度适中。 区分度：区分不同水平考试的能力。与难度有关。,16,3.测验的效度、信度、难度和区分度,4.评价,根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、

7、作业的优缺点或价值作出判断。 测验和考试是用来检查教学的一种手段：把握客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则。 学生的自测自评。,17,小结：教学工作的基本程序,备课,18,上课,作业的检查与批改,课外辅导,学业成绩的检查与评定,钻研教材、了解学生、制定教学进度计划,课的类型,课的结构,上好课,根据任务分、根据方法分,组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置作业,目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈,符合大纲、难度、量、目的、方法、及时检查,任务、类型、要求,试题类型,测验与目标,笔试命题的要求,效度、信度、难度与区分度,评价,第二节 教学组织形

8、式,为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行互动的结构。,19,一、个别教学制,由学生个人与适合个别学习的教材内容接触，并辅之以师生之间的直接联系。 有别于个别辅导（因材施教与面向特殊学生） 道尔顿制和文纳特卡制是典型的个别教学形式,20,优点：因材施教 不足：教师所能教的学生数有限,二、班级授课制,一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。,21,1.班级授课制的产生与发展,古代教育的教学组织形式主要是个别教学，工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率必须扩大，个别教学无法适应

9、。 文艺复兴时期出现班级授课制萌芽 工业革命和普及义务教育的条件下，班级授课制成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形式。,22,发展的三个阶段： 以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，基本确立。 以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段理论，重要补充和发展。 以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，更趋成熟。,我国：1862年的京师同文馆最早采用；1902年的钦定学堂章程全国推行。,2.班级授课制的主要优缺点,有利于经济有效地、大面积培养人才。 有利于发挥教师的主导作用。 有利于发挥班集体的教学作用。,23,夸美纽斯：手工抄写与印刷业。,优点,影响因素,班级规模：15人以下，效果迅

10、速提高。 学习目标：态度、技能和高层次认知（小班） 知识、事实层次的目标（两者皆可） 教学方式：讲授法效果好；互动性的以分组教学、个别教学为宜,缺点,强调知识学习，容易使理论脱离实际； 强调标准、同步、统一，难适应个别差异。,三、分组教学制,按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 也是集体教学的一种形式。 较班级授课制更加个别化，可增强小组成员合作学习、互相激励的能力。 一般分为：外部分组和内部分组。,24,1.外部分组,打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。,25,学科能力分组 根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的A、B、C组。 一般只

11、在较难的学科中进行。数、外、自然科学等，其余仍在原班进行教学。,跨学科能力分组 把一年级的学生，按智力的高、中、低分成成绩好、中、差或分成平行A、B、C若干组，授以不同的课业。A较深、B普通、C基础。,2.内部分组,指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。,26,按不同学习内容和不同学习目标分组 经一定时间学习，对学生进行“诊断测验”，分成A、B、C、D组。 A组自学补充材料；B组由教师上附加课；C、D组由不同教师上基础复习课。之后，对AB进行附加课测验，对CD进行复习课测验。再行分组、合并。 可扩大优等生知识面。,分组教学的优点 更切合学生个人的水平和特点，因材施教。 分

12、组教学的问题 难以科学鉴定学生的能力和水平； 学生、家长和教师的意愿常与学校要求矛盾 分组的副作用大，快班骄傲，慢班积极性低。,27,按学习目标和内容而采取不同方法和媒体的分组 一部分借助视听工具自学；一部分组成学习小组，让优等生辅导差等生，再把特别差的学生编成一组，由教师专门辅导。,四、其他教学组织形式,设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限。在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自我负责的单元活动中提高知识和能力。,28,道尔顿制：教师不再向学生系统讲授教材，只为学生指定自学参考书、布置作业，有学生自学和独立作业，有疑难再请教师辅导。,复式教学：特殊

13、的小组教学形式。把不同年级的学生安排在一个教学班中，由一位教师在同一节课中分别对不同年级组的学术进行不同内容和任务的教学，教师教学与学生自习或做作业交替进行。,小结：教学组织形式,个别教学制,29,外部分组：学科内、跨学科 内部分组：内容、目标；方法、媒体 优点与不足（鉴别、矛盾、副作用）,班级授课制,产生与发展：三个阶段,优点、影响因素、不足,分组教学制,古代与现代,其他组织形式,设计教学法 道尔顿制 复式教学,第三节 教学策略,一、教学策略的含义和特征 为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。 综合性 综合考虑内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术。 可操作性 有明确具体的内容，

14、可参照执行。 灵活性 根据目标和任务，参照学生的初始状态，选择最适宜的内容、媒体、组织形式和方法。,30,二、教学策略的主要类型,1.内容型策略,31,如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。,结构化策略 强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。 直线式：教学内容的内在逻辑，由浅入深； 分支平行式：教学内容分为若干个平行的单元，分别教学，最后总结。 螺旋式：根据不同年龄阶段学生的特点，分阶段设计教材，螺旋式地扩展和加深。,问题化策略：创新意义与偏激之处,以教学组织形式为中心的策略 集体教/学、个别学习、小组教/学（肯普） 以教师/学校为中心、以学生为中心（波西瓦尔）,32

15、,2.形式型策略,以教学方法和技术为中心的策略。 归纳法与演绎法 接受式学习与发现式学习 全习法与分习法 集中学习法与分散学习法 无交流传递与有交流传递（提问方式、程序学习方式、小组学习方法和讨论方式。）,33,3.方法型策略,不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合开展的教学策略。 取向一：融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向（指导教学） 取向二：体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向,34,4.综合型策略,35,教学工作的基本程序,教学组织形式,教学策略,内容型、形式型、方法型、综合型,1、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的 A、内容型策略 B、形式型策略C、方法型策略 D、综合型策略 2、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是 A、外部分组 B、内部分组C、设计教学法 D、道尔顿制,A,A,选择题,3、现代教学的基本组织形式是 A、个别教学制 B、班级授课制C、现场教学 D、小组教学 4、1862年在京师同文馆最早采用了 A、个别教学制 B、班级授课制C、分组教学制 D、道尔顿制,B,B,1、 备课的内容包括钻研教材、 和制定教学进度计划。 2、为了解决班级上课不易照顾个别差异的弊端，19世纪末20世纪初