《课堂与研修de文化》PPT课件.ppt

1、1,课堂与研修文化的一种再造,上海市教委教研室/赵才欣,2,课堂与研修，文化再造,愿望与结果的反差,五问教育 一问: 中国教育如何摆脱“危机” ？ 二问：怎样培养出更多“李四光” ？ 三问：“教育家”们在哪里？ 四问：素质教育，何以年年提年年缺？ 五问：教师地位为何总没“到位” ？,保持好奇 创新思维,追根究底 问题探究,联系实际 学以致用,文理兼顾 科艺并重,3,课堂与研修，文化再造,“育分”不容“育人”,课堂的异化,？,一科一周8节课 周考+月考 三轮复习,4,汇报提纲,课堂与研修，文化再造,5,课堂与研修，文化再造,1.课程文化：转型,全体学生 全员关注 一个不落下,终身教育 学力目标,

2、教育改革与发展中长期规划（20102020）核心理念,“为了每一个学生的终身发展”,6,1.课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,石中英知识转型与教育改革,7,1.课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,8,1.课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,终身学习社会,知识经济时代,全球数字化时代,课程的社会背景,9,1.课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,教育需要培养？ （发现母亲的观点）,品德是银需要内秀意志,智力是铁需要心智基础,意志是铜需要斗士精神,气概是金需要信心远见,整合人的可爱素质，打造符合现代要求的社会公民。,原理,思维,人际关系,审美,10,1.课程文化：转型,课堂与研修，文化再造

3、,当代课程改革理念的变化(1),学生的有差别性 学生的可发展性 学生的新起点性 学生的欠稳定性,学生适应课程课程适应学生,11,1.课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,当代课程改革理念的变化(2),知识是怎么接受的 知识是怎么掌握的 经验是怎么积累的 能力是怎么发展的 注重过程,组织学习内容设计学习经历,12,1.课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,当代课程改革理念的变化(3),只为升学奠基为了终身发展,态度为核心 能力为关键 知识为载体,学力,13,1.课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,有效教学问题影响对课程计划的执行,顶层设计 课程方案(得到认同),有效教学,“世上最危险的职业有两

4、个，一个医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵” 李家声,14,1.课程文化：转型,符合“标准”的课为“好课”： “教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、 “适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然” 满堂“电”、满堂“动”声色热闹,？,课堂与研修，文化再造,15,某市、某校、某班 教育局领导陪英美专家听课 一位头发花白的教师,教态从容、语言精炼 板书清晰、情感丰富 提问精到、回答踊跃,教学互动热烈 教学过程流畅 目标达成理想,课堂与研修，文化再造,1.课程文化：转型,16,西方课堂文化 重视 创新 应用

5、前沿,东方课堂文化 重视 基础 系统 规范,相互借鉴趋同,课堂与研修，文化再造,1.课程文化：转型,17,2.课堂文化：回归,课堂与研修，文化再造,18,江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。,江苏溧水东庐中学课堂教学：“讲学稿” ，学讲互动。,山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂”。,课堂与研修，文化再造,2.课堂文化：回归,19,重庆市武隆县火炉中学“农村初中物理合作式学习法”教学模式： “自学学案_合作研讨反馈疑难教师引导合作探究练习拓展”,重庆市武隆县羊角中学“双主四步”教学模式： “学前指导自学自练精讲点评当堂训练”,课堂与研修，文化再造,2.课堂文化：回归

6、,20,兰本达说：“如果有一半时间是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果23的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果34的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句点到而已，最多1l0，你就是特级教师了。”,“美标”美国标准,课堂与研修，文化再造,2.课堂文化：回归,21,课堂与研修，文化再造,学生最喜欢的课堂教学方式：,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,2.课堂文化：回归,22,课堂与研修，文化再造,2.课堂文化：回归,对素质教育的“抗体”

7、,素质教育外壳 应试教育内核,课堂热热闹闹 加课扎扎实实,挂满光辉标牌 陶醉考试成绩,23,课堂与研修，文化再造,关于“预习”,2.课堂文化：回归,24,课堂与研修，文化再造,“最后的常春藤叶”的教学,预习检查： 作者？作品？补充？,2.课堂文化：回归,25,课堂与研修，文化再造,关于“同课异构”,2.课堂文化：回归,26,课堂与研修，文化再造,同课异构的探索,同题异构,同科异构,同文异构,学习要求不同 年级？,学习方法不同 合作？,学习情境不同 场地？,2.课堂文化：回归,27,课堂与研修，文化再造,关于“学案”,2.课堂文化：回归,28,课堂与研修，文化再造,学习应在八个环节上下功夫： 制

8、定计划， 课前自学， 专心上课， 及时复习， 独立作业， 解决疑难， 系统小结， 课外学习。,“学案”关键：培养自学,2.课堂文化：回归,29,课堂与研修，文化再造,“学案”价值：尊重差异,学习应该： 符合各自特点 载体可不相同,澳大利亚“编报”,2.课堂文化：回归,30,课堂与研修，文化再造,2.课堂文化：回归,31,聚焦学情的观察评价,倾 听,串 联,反 刍,课堂与研修，文化再造,2.课堂文化：回归,32,课堂与研修，文化再造,2.课堂文化：回归,教学 相长,33,价值 分析,课堂与研修，文化再造,2.课堂文化：回归,34,课堂与研修，文化再造,3.研修文化：再造,观念决定行为,问题不是问

9、题 如何面对才是问题,一种思路 以学评教,35,课堂与研修，文化再造,懂“学”之义,“学”的“人学”性： 自然人社会人 共性人个性人,“学”的“目标”性： 学会学习 学会做人 学会生存 学会合作,3.研修文化：再造,36,课堂与研修，文化再造,看清的是 本质,一位著名演说家的开场戏：手里高举一张20美元钞票。面对场里的200个人，问：“谁要这20美元？”一只只手举了起来，他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前，请允许我做一件事。”他将钞票揉成一团，然后问：“谁还要？”仍有人举起手来。他又说：“那么，假如我这样做又会怎样呢？”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。而后

10、他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。“现在谁还要？”还是有人举起手来。,懂“学”之义,3.研修文化：再造,37,课堂与研修，文化再造,懂“学”之义,学习过程,学习基础,学习动力,明确的,缄默的,3.研修文化：再造,38,课堂与研修，文化再造,案例“差生”的解读,“差生”集,弱智生,？,懂“学”之义,3.研修文化：再造,39,课堂与研修，文化再造,“差”有缘由, 对学习无兴趣，厌学情绪的影响,自觉的内在驱动力,主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣.。学习需要是一个人基于对学习价值的认识而产生的一种自我实现的精神需要。具体表现为求知欲望，是产生学习行为的始动因素。 （80%和20%）,懂“学”之义,3

11、.研修文化：再造,40,“差”有缘由, 受教师不良情感的影响,生理需要,安全需要,归属和爱戴需要,尊重需要,认识与理解需要,审美需要,自我实现需要,马斯洛: 需要层次理论,课堂与研修，文化再造,懂“学”之义,3.研修文化：再造,41,课堂与研修，文化再造,“差”有缘由, 作业与基础之间的长期落差影响,学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为与方式。,预习与复习,做课堂笔记,多思考勤问,按时完成作业,要“段段清”,懂“学”之义,3.研修文化：再造,42,课堂与研修，文化再造,“差”有缘由, 缺少有效指导与督促带来的影响,懂“学”之义,3.研修文化：再造,4

12、3,课堂与研修，文化再造, 鼓励比埋怨更有效。 复述比背诵更有效。 自我纠正比教师指导更有效。 “下水”练习比口头指挥更有效。 形象类比比抽象理解更有效。 将错就错比直接指正更有效。 感受分类比各自为战更有效。 适度扩展比重复练习更有效。,懂“学”之义,3.研修文化：再造,44,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,核心 思维,3.研修文化：再造,45,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,3.研修文化：再造,46,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,3.研修文化：再造,47,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,3.研修文化：再造,48,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,3.研修文化：再造,49

13、,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,3.研修文化：再造,50,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,3.研修文化：再造,51,课堂与研修，文化再造,What are the stages of enquiry?这些探索的过程是什么？,Creating a need to know 创造一个求知的需求,Using sources 使用资源,Reflecting on Learning 仔细回想学习过程,Making sense 表述清晰,循“学”善导,David Lambert 大卫兰伯特,3.研修文化：再造,52,课堂与研修，文化再造,怕学,多元智能开发,德,智,体,美,劳,循“学”善导,兴趣

14、、习惯、方法、情感,对阵下药循序渐进,3.研修文化：再造,53,一对一数字化学习环境中课堂提问的有效性及其策略研究,老师激活系统画面,切换广播系统,学生利用键盘回答题目,计算机统计结果,老师检讨及补救教学,“按按按”互动反馈技术,上海市洛川中学,课堂与研修，文化再造,54,后“茶馆式”教学可以归纳为： 一个核心：“议”为核心。 两个特征（两个课堂关键干预因素）： 学生自己能学的，教师不讲； 尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。 三个发展： 教学方式更加完善； 教学过程更加灵活； 教学的价值取向更加明确。,上海市静安教育学院附属学校,课堂与研修，文化再造,55,校级小课题探

15、究活动初见成效,青浦区白鹤中学,学生小课题实践活动开展如下 1、光照对果皮色素的影响 2、番茄裂果的研究 3、冬瓜藤的嫁接 4、人工授粉的小南瓜 5、菜粉蝶雌雄鉴别,课堂与研修，文化再造,56,课堂与研修，文化再造,循“学”善导,3.研修文化：再造,学科教学知识（P.L.格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。,一般教学知识,学科教学知识,学科知识,57,课堂与研修，文化再造,循“学”善导,两只青蛙掉到一个坑里，都想跳出这个大坑，因为坑很深，上面的青蛙们就对它们喊：“别跳了，坑太深了，跳也跳不出来的。” 一只青蛙果然没跳，趴在坑底，太阳出来时被晒死了。另一只青蛙却一

16、直跳个不停。外面的青蛙越喊，它跳得越欢，最后一跃出了坑。为何越是对你喊着不跳你越是跳的高跳的欢呢？这只青蛙回答：“哎呀，我误会了。以为你们给我加油呢！就使劲跳啊，于是最后就跳了出来了”,3.研修文化：再造,58,课堂与研修，文化再造,循“学”善导,一个人脾气不好，父亲说：“你每发一次脾气，就在院子栅栏上钉一颗钉子。”过了几天，他告诉父亲：“我已经好几天没钉钉子了，这些天都没发脾气。”父亲很高兴，又告诉他：“如果一天不发脾气，那么就去拔掉一颗钉子。” 过了些日子，这个人又来告诉父亲：“我把钉子拔完了，现在坏脾气改掉了。”父亲拉着他的手来到栅栏边说：“你看，虽然钉子被拔掉了，但是钉孔都留在上面。你要记住，你伤害了别人的情感是会在别人的心上留下伤痕的。”,3.研修文化：再造,59,课堂与研修，文化再造,循“学”善导,一家四口人，爷爷老