试谈小学艺术教师培训课程有效性的基本策略

1、试谈小学艺术教师培训课程有效性的基本策略铁岭市教师进修学院师训处：屈晖近年来，尽管小学艺术科目教师的培训工作已进行多轮，但是培训的实际效果仍存在一定的距离。之所以存在这种距离，最重要的原因还是传统的学科课程观念左右着艺术教师培训课程的建构、设计、规划和实施。我认为，小学艺术学科教师培训课程必须要进行价值本位的转移，课程的设计必须由以学科课程观念为本位向促进学员综合发展和丰富人文精神为本文转移。一、 调研先行、明确目标、制定培训标准 针对以往进行的课程培训脱离艺术教师教学实际、脱离教师需求实际的情况，以后的培训应该在充分调研的基础上实施。要通过问卷、先期测验和教师访谈等方式，了解教师的艺术理论需

2、求、艺术教学技能弱项以及在实施综合化的艺术教学过程中存在的困惑等。只有在充分调研的基础上，在充分了解培训学员的教材观和学生观的前提下，才能掌握他们的真实需求。然后，要确定重点突出、针对性强和具体明确的课程培训目标，从而可以选择一个恰当的角度来确定培训课程的内容、教学方式和课程形式。比如可以将课程目标确定为：以艺术学科教师在新课程理念下具体教学操作技能为基础展开。通过促使教师教育教学的综合技能形成来提高培训的有效性。不仅促进教师的专业化发展，还要促进教师由基本胜任型向业务骨干型过渡。接下来还必须制定一个完整系统的培训课程标准，其价值不仅在于能够科学准确地描述和诊断培训效果，而且课程标准还能够完善

3、培训课程的评价体系和检测方式。因为实践证明，课程培训标准就是鉴定培训课程是否有效的系统化、规范化和科学化的评价依据。二、 建立具有迁移价值的课程内容和通识化课程体系首先，要强调艺术知识与社会知识的总体效应，加强艺术学科间的整合统整，仅靠单一艺术门类已无法解决教师们将要遇到的问题，所以必须发挥不同艺术门类的综合优势，以寻求合理解决这些综合性问题的有效途径。课程要强调艺术背景和社会实践，提供全面综合地认识艺术生活和社会生活的机会。其次，要注重寻求学习者认识水平与实践行为的一致性，课程要充分注意把发展学习者健全人格、培养学生判断反思能力、增强学习者的艺术情感体验贯穿在课程内容的始终。注重激发学习者的

4、学习兴趣和动机，课程内容应该能够鼓动学习者在能动学习过程中学会自主学习和独立思考，形成良好的自我教育观念和责任心。鉴于此。小学艺术教师培训课程应该具备其自身特点，这个特点就是培训课程体系之间、学科与学科之间，应该具有很强的互通性和渗透性，每门学科都要具有多方位的知识体系和技能体系的迁移效应，所以要趋向形成一种通识教育的课程体系。通识教育主张扩增学科间的触角，减少知识和技能的盲点，这种体系是符合课程评价标准的。三、 处理好理论类课程与活动类课程的关系以往的艺术学科教师培训课程设计，理论类课程几乎主宰了课程内容的全部，活动类课程过少或几乎没有，不符合小学艺术教师培训的课程精神。小学艺术学科教师必须

5、要有丰富的理论知识，这样才能达到较高的教育教学法层次。但是，任何理论知识都是为实践服务的，所以教育理论课程的设置要和教师的教学实践的改进密切结合，我们必须设置活动类课程。因为通过开设一定的活动类课程，可以充分克服以往理论课程过于单向性的倾向。另一方面，活动类课程的即时性、实践性和“从做中学”的学习方式也决定了活动类课程具有可以弥补理论类课程的不足的突出功能。理论类课程和活动类课程开设的比例如果恰当和协调，两类课程的整体性优化特点将会得到充分展现，而两类课程的整体性功能也会使课程功能远远大于两类课程功能之和，从而收到最佳的培训效果。综上所述，落后于时代发展的课程观念是导致小学艺术教师培训课程培训低效的根源。为此，在教育部于2007年和2008年连续两次颁布的关于加强中小学艺术教育的“意见”中特别强调：坚持