“五位一体推陈出新”搞好校本教研.ppt

1、“五位一体”让学校教科研工作 推陈出新,重庆市中山外国语学校 李坤平,1、学校教科研考核制度缺乏激励； 2、学校教研缺乏展示平台，教师教研没有成功感； 3、课题研究中没有专家指导，教师能力不够不知道怎样去研究。 4、由于单调的工作环境、过重的工作负担和无边的精神压力造成教师职业倦怠，严重影响学校教科研工作。 没有教师工作积极性，教科研工作无从谈起。,一是学校要发展，必须树立自己的品牌，创办学校的特色，只有教科研才能达成，所以科研才能兴校。二是教师专业发展需要教研。教师专业水平的提高主要依赖于教育科研，没有教育科研的教育是僵化的教育，没有科研意识的教师是没有生命力的机械的教师。 三是解决教师的职

2、业倦怠需要教研。教师普遍活得很累，学校要质量，同伴间竞争，来至学校、家庭、家长的压力，一天事情太多，学生又难管，教师该在哪里找到职业幸福感呢？,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基 激励着自己，实现自我的价值，实现人生的价值。,做一个幸福的老师并不是光顾着只管好自己的教学业务，更需要对教育现状、教学环节进行追问、反思以及自我完善。 心动并行动起来，将工作、学习和研究融合在一起。,让教学研究成为教师幸福的一种理由,因此，基于学校教科研工作中存在的问题，教科研工作意义又十分巨大，所

3、以有必要建立较完善的学校教科研体系，将教科研工作推陈出新。 学校教科研工作就是要做好培训、常规、课题、展示、考核五方面的工作。 结合自己教科研实践，我认为要搞好学校的教科研工作可以从以下几个方面着手。,校本教研多样化， 常规教研主题化， 课题研究精品化， 成果展示经常化， 考核推进制度化。,我们的教研多自上而下，由学校或课题组提出，教师来研究，但问题是教师对学校课题感兴趣吗？教师愿意付诸行动吗？別忘了我们的目的是人人参与教研，促进全体教师专业成长，确保学校教育教学质量，为学校的发展作贡献。所以我们的学校教研不如自下而上，问题由教师自己主动提出，研究方式由教师自己决定，然后常规教研围绕这些问题展

4、开，最后形成成果。,我们现在学校开展的课题研究和常规教研往往求大求全、好高骛远，但我们的研究能力又跟不上，势必脱离实际，课题研究就是主研人员在进行，其他教师基本不参与或材料造假，根本起不到促进教师专业发展的作用，教师针对“假大空”的教研也非常反感。所以不如变被动为主动，由每个教师自己提炼问题。也可以将主流课题分解成小课题，也可以将教师课堂教学过程中的技能技巧小问题提炼成小课题。期初由教师申报简单的课题实施方案，然后归入常规教研活动中以主题形式开展，期末写总结报告或论文，最后由学校评奖激励。,这主要有两种形式，一种是主题型的，由教师事先准备，然后交流，这样中心明确，研究问题集中。第二种是自由式的

5、，由学科带头人或备课组长、教研组长有意识的根据“某一主题”引导大家利用喝茶时间、吃饭聚餐空余时间、备课空挡时间、聊天时间“闲聊”。一般三至七人为宜，大家畅所欲言，这种情况教师的思维是开放的，谈出的意见往往具有非常高的价值。在争论、辩论之后促进教师进一步反思，甚至形成自己理论和实践体系。这种方式做的难点在于需要“领头人”。,教研的目的教师促进教师反思，改进教育教学，所以案例研究，教师身边的科研。其一案例易写，故事情节或教学实录片段，然后根据教育理论的评述或反思就是简单的真实的有价值的案例。其二案例问题小，适合教师结合教育教学开展反思研究。其三案例易考核易出成果，让教师有研究的喜悦，有成功感。,常

6、规教研也非搞不可，并且要有制度保障，各种教研活动必然在常规教研中才能实施。日常常规教研难出新意，一些现在的听评课流于形式，对教师的专业成长促进作用不大。因此有必要将教师自己提炼出来的“研究问题”，通过课堂观察在常规教研中深入研究。,适合中小学教师研究的类型,个案研究 问题研究 课例研究 专题研究,寻找问题的路径,从备课不同的处理中来 从上课成功的体验中来 从听课独特的感悟中来 从作业批改的分析中来 从个别辅导的启发中来 从观察细微的差别中来 从交流思想的碰撞中来 从阅读引起的联想中来 ,环节,细节,一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。 叶 澜,写作模式,模式

7、一：一个教学片段实录+反思 模式二：一组教学片段实录+反思 对比式、连续式、间断式、递进式等 模式三：背景问题问题解决反思讨论（教育叙事） 模式四：理论阐述+案例佐证+反思 ,一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 理查特说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”,反思什么？,一道有意思的题目 一个有价值的环节 一节有品位的课例 一组有联系的片段 ,反思素材的来源,自己平时教学的得意片段 他人公开教学的精彩环节 名师示范教学的独到之处 ,在同课异构中

8、生成问题,唤醒问题意识,在专题沙龙中研讨问题,唤醒问题意识,具体措施,组内观摩课,同课异构 每组选择若干个课题，力求设计不同的思路，上出不同的风格，取得相同的效果。上课一周内完成“精品教案”。,学科研究课,每组推荐一人参加学科内评比。要求体现本组研究专题。上课一周内完成“观摩反思”。,主题研讨,校内示范课,学校展示课为不同学科的教师相互学习、相互交流提供了一个平台，大家对这种跨学科的观摩形式非常感兴趣。,以活动带动研究,执教者介绍设计思路,各组中心发言人,学科主任评课,校长作指导,学校需要精品课题引领学校发展，形成教育教学特色，建立自己的品牌；教研组也需要精品课题统领本学科主流问题，形成本组可

9、供教师模仿的模式。 比如：我组主流课题双主体目标导学单的制作与应用研究，我们通过制作“双主体目标导学单”并应用于课堂，对细化课时目标、教学流程及说明、双主体学习导航的设计、课内达标检测四个部分进行深入研究，并不断反思改进，从而促进教师专业成长，提高课堂教学的实效性、有效性，学生学习减负增效，教学质量的提高得到保障。,“教海探航”获奖教师交流会,介绍“个人问题方案”,07年11月13日，课题研究针对性指导。,跟进研讨,刘萍丽校长即兴评课指导研究,任何学校活动都需制度推进，考核保障，人性化管理，教科研工作也不例外。学校需要权衡多种因素，制定切实可行又兼顾公平的管理制度，确保教研工作落到实处。,以制

10、度 规范研究,以活动 带动研究,以评比 促进研究,具体措施,以制度规范研究,如何调动教师参与教科研的积极性，除了考核奖励外，还应设立教师交流展示平台，让教师在教研道路上获得成功感，建立自信心。可采用如下方式： 课例展示 案例分析评比 教学反思评比 示范课 展示课 某一问题的研究报告大会发言 主题论坛 论文在学校或杂志发表 学校编写成果集并评奖。教研沙龙。等等。,以评比促进研究,学校优秀教研组评比 （学标准、听述职、看材料）,以活动带动研究,执教者介绍设计思路,各组中心发言人,学科主任评课,校长作指导,学校新教师需要培训，课题研究需要方法，教师的课堂教学技能技巧需要培训，教师的教育管理方法需要培

11、训。通过案例的形式培训教师易懂易学，收效快。如：普通话培训。板书设计（系统化、结构化、枝干化）。版画（形象直观表象）。实验技能培训（展示角度、可视性等）。教师表达技能技巧培训。课堂组织技能技巧培训。怎样备好一堂课。批改作业的方式。课堂提问的技能技巧（分学科）。教研方法培训。等等。这些都是关系到教师最实际的东西，直接培训教师收获大，见效快。,归纳起来就是“五位一体”： 校本教研多样化，常规教研主题化， 课题研究精品化，成果展示经常化， 考核推进制度化。 只有形成较完整的学校教科研体系，才能推动学校教科研工作持续健康的发展，才能通过教科研形成学校的品牌特色，才能有效地防止教师的职业倦怠感，才能通过教科研推动教师的专业发展。,工作策略,让教学研究成为教师的工作方式和思维方式,教师普遍活得很累，学校要质量，同伴间竞争，来至工作、学校、家庭、家长、人格、环境的