例谈“聚焦重点段”教学在阅读教学中应用

1、例谈“聚焦重点段”教学在阅读教学中应用 例谈“聚焦重点段”教学在阅读教学中的应用 打造高效课堂一直是我们每一位教师努力追求的目标。伴随着年段的增高，编者所选的教材文章越来越长，而课堂教学时间是个常数。如何在一堂课中有选择地落实语文课程“学习语言文字运用综合性、实践性”的性质、任务，实现“一课一得”、“文意兼得”，最终在“聚焦语用”的关照下，达到“得得相连”，提升学生的语文素养之目的，逼迫着我们一线的教师想办法，找良策，并不断地在实践中求证，否定，在收获中一路艰难前行。 “聚焦重点段”教学就是在这样的背景下走进我的课堂的。首先，针对一篇课文，选取其中的某一自然段或某几个自然段作为着力点，引导学生

2、从关注表达特点到感受作者情感，层层深入，让重点予以突出，难点得到突破。由于头绪少，主旨明，找准一点，有读有悟，或演或练，抓牢抓实。这样做，牵一发而动全身，不仅益于教师的教，更利于学生的学，久之，还能对基础教育起到强根固本之功效。其次，能够提升教师解读文本的能力，促其成长。试想，教师拿到一篇待教的文本，素读解之，沉浸其中，在心中有“课标”的前提下，根据单元要求，针对不同体裁、题材的文章确定重点段落，思考“意”在哪里？“言”从何来？重点段与其他段是什么关系？如何做到“言意兼得”？等等这些，在“理据皆备”的情况下先在文本中走上几个来回，对方方面面的内容先来个脑清目明，进行充分预设。此时再与“教参”、

3、“名家”对照，带着自己的思想向之求教，既找到了差距，又在弥补中做到了及时提高。如此下来，课堂中怎能不会出现意外之惊喜？再有，站在孩子的角度重新审视文本及自己的解读，哪些是孩子能接受的，哪些是孩子所局限的，哪些又是孩子乐于表现的，如此取舍下的设计不正是心中时刻有学生，教永远为学服务的体现吗？下面我就结合人教版四（下）两个铁球同时着地一文的教学来谈谈自己的做法。 两个铁球同时着地是第七组的第一篇文章，讲述的是意大利科学家伽利略年轻时对亚里士多德的话产生怀疑，在反复试验求证后，忍受着众人的辱骂和猜疑在比萨斜塔用事实验证了真理的事，赞扬了他不迷信权威的可贵人格及追求真理的执著精神。照应了单元主体执著的

4、追求。 “单元导语”对本单元的学习提出了两点要求：阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写；和同学交流从故事中获得的启示。本课的学习目标，从课后第一题“这篇课文使我很受启发，我要多读几遍”可以看出，这不仅是单元要求第二条的落实，还给出了落实的具体方式多读（读出受到什么启发才算“得意”）。而作为一 个故事，本文注重情节的叙述，对伽利略的外貌、动作没做过多描写，如何落实“导语”中“得言”的要求呢？这就需要对单元学习内容加以整合了。翻开本单元另一篇精读课文鱼游到了纸上的课后小练笔“我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来”，是不是在提醒我们此课对言语生长点的处理也可灵活机动一些？比如，文中

5、在比萨斜塔前信奉亚里士多德的人观看伽利略试验的前后表现处就可巧设小练笔。这样一方面抓住伽利略的“胆大妄为”“固执”的表现不放，另一方面揪住观众的强烈反差不丢，不就自然做到“言意兼得”了吗？故此，本课的第 5、6 两个自然段被我确定为实施全文教学的重点段。 从写法上看，由于本文是通过生动、具体的事例和用典型环境、侧面烘托的描写手段来表现人物的精神风貌的，所以展开教学时既要紧扣重点段，又要前勾后连，适时拓展，从而使整个教学过程主次分明，张弛有度。 重点段解读 消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有

6、的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个 10 磅的铁球，左手拿着一个 1 磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 这两个自然段写的是伽利略顶着巨大的压力在比萨斜塔公开试验的经过，并最终让大家明白了“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”这一真相。第 5 自然段是对试验前观众的介绍，第 2

7、 句交待了人们前来观看的真正目的，3、4 两句写出了观众的态度，充满猜疑和辱骂，让读者从侧面感到了当时气氛的紧张，形势的严峻，空气中似乎弥漫浓浓的火药味。第 6 自然段观众的异常反应标志着试验的成功，与第 5 自然段形成了鲜明的对比。结尾一句，收束全文，画龙点睛，既点明中心，升华了主题，同时也是伽利略所有付出的丰厚回报与意义所在。 俗话说：提领而顿，百毛皆顺。学习第 5 自然段中的“胆大妄为”“固执”两个关键词，来个前勾后连，让学生在寻根溯源中走进人物的内心，感受伽利略品质的果敢可贵，进而实现价值观的正确引领。 教学设计 一、前勾 后连，走进伽利略的内心。 1、板书课题，让学生读后结合课前预习

8、说出：这是以试验结果做题目的，顺势让学生速读全文，标出公开试验部分，引出重点段。 2、用自己喜欢的方式读第 5 自然段，说说这段话写了什么内容？你读后有何感受？ 3、研读“有的说：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！有的说：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” （1）读这两句话，你觉得哪些地方最能表达说这话的人的内心最真实的想法？（比如“真是”“胆大妄为”“竟想”“固执”两个“！”等。） （2）连线第 2 自然段，让学生从“信奉”“不容更改”“责备”等词语中明原因，体会当时人们对权威言论的盲从已达到让人无法更改的地步。 （3）“胆大妄为”“固执”两个词语是什么意思？

9、难道伽利略真的像他们说的那样“胆大妄为”“固执”吗？ （4）连线第 3、4 自然段，体会伽利略大胆质疑、善于分析及求实的严谨治学精神。指两名同学各读一个自然段，师可用一大一小两个球让学生通过读后演示，边读边演的方式真正理解伽利略分析推理过程的严密性及从“反复”“许多次”等词语中想象伽利略都是在哪里、什么情况下做试验的，并让学生说说从中明白了什么？ （5）“事实是无情的，会让他丢尽了脸！”这里作者没有具体写会如何丢脸，大家不妨猜一猜，如果试验真的失败了，结果会怎样？（在学生纷纷发言的基础上，师适时补充 16 世纪时布鲁诺因坚持真理“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。） 小结：怀疑亚里士多德

10、的话在当时意味着什么，想当众试验推翻他的观点又意味着什么？年轻的伽利略不会不知道。正因为如此，他才在推理的基础上一遍又一遍不厌其烦地动手试验，始终不敢有一丝一毫的马虎。这样做需要多么大的胆量和勇气呀！ （6）再读第 5 自然段，体会形势的严峻，伽利略的果敢与无畏。 4、默读第 6 自然段，说说此段写了什么？此时你最想对谁说什么？ 5、研读“伽利略在斜塔顶上出现了。” （1）你觉得这句话应该怎样读，为什么？（比如，惊喜、激动、平静等，只要学生能根据自己对文章的理解自圆其说就应肯定。） （2）带着你的理解读一读。 6、研读“一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球着地了，正

11、跟伽利略说的一个样。” （1）读读这句话，结合文中插图，想象当时的情况，用自己的话描述一下观众的具体表现。 （2）是呀，事实胜于雄辩。试验前还怀有敌对态度的观众在明白了真相后会怎样面对随后从比萨斜塔下来的伽利略呢？ A、假如你就是说伽利略想找亚里士多德的错处的那位，见到他会： B、假如你就是说伽利略固执，让他丢尽脸的那位，见到会： C、假如你是 ，见到他会： （3）研读“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。” A、师扮演记者，设置情境：在试验成功后的新闻发布会上，假如你就是伽利略，我作为记者想采访您一下，行吗？在征得学生同意后，师抛出问题：请问，伽利略教授：您

12、的试验已经成功了，可为什么还要选择到比萨斜塔上来做一次公开试验呢？ 师：噢，是这样。亚里士多德的话被我们大家信奉为真理，您这样做就不怕万一哪地方弄不好后果不堪设想吗？（一个同学答不好，或是不完整，其余同学补充。） 师：边对答得好的同学竖大拇指，边说：谢谢您接受我的采访，让我明白了人无完人哪怕对权威也要讲实事求是，绝不能盲从。 B、连线第 1 自然段，进一步认识伽利略这样做的必然性。 C、把 5、6 自然段连起来读一读，谈一谈你对伽利略的认识。 二、拓展延伸，实现价值观的正确引领。 1、同学们，通过学习，伽利略不畏权威，追求真理，通过试验最终改变了人们观念的不朽形象给我们留下了深刻的印象，让人敬

13、佩，老师还想知道你们是怎样看待本文另一个人物亚里士多德的？ 2、自由谈看法。（学生可结合课前收集的资料，亦可结合课文第2 自然段，第 5 自然段的第 3、4 句或第 6 自然段的最后一句。当学生出现贬低亚里士多德的言论或不能正确认识时，老师可在补充相关资料的基础上并组织学生讨论，随时在观点碰撞中予以纠正。） （附相关资料：亚里士多德是哲学家、科学家，是亚历山大大帝的老师。集中古代知识于一身，在他死后几百年中，没有一个人象他那样对知识有过系统考察和全面掌握。他将科学分为理论的科学、实践的科学、创造的科学。他在生物学、生理学、医学等方面都有突出的贡献。他的著作是古代的百科全书，对后来的哲学和科学的发展起了很大的影响。恩格斯称他是“最博学的人”。当时的人们全盘相信亚里士多德，把他奉为神明。） 学生是学习和发展的主体，教学时应尽量做到以学定教，顺学而 导。但是当学生对所学的内容出现理解困难或价值观偏离时，教师一定要“该出手时就出手”，或进行资料的