对留守儿童犯罪原因的一个比较解读_以社会解组理论为视角

1、 2008 年 12 月第 8 卷 第 4 期河北公安职业学院学报 Dec 2008Vol 8 No 4Journal of Hebei Vocational College of Public Security Police【犯罪研究】 对留守儿童犯罪原因的一个比较解读以社会解组理论为视角 王广聪（湘潭， 湖南 湘潭 411105） 摘要： 社会解组理论是研究社会变迁时期青少年犯罪问题的一个重要的宏观犯罪学理论。 我国也正在经历社会转型， 留守儿童问题作为一个社会变迁的产物， 其本身既有一般工业化结果的共性， 有自身的独特性。 因此通过比较解读， 有助于正确分析我国的留守儿童现象， 实现促进

2、其正常社会化和预防犯罪的目的。 关键词： 社会解组； 留守儿童； 比较 中图分类号： D917文献标识码： A文章编号： 1672 6405 （2008） 04 0026 04社会解组理论是研究青少年犯罪问题的一个重要的 宏观理论， 特别是对发生在一个变动剧烈、 变迁迅速的社会里的青少年犯罪问题。 上世纪二十年代， 美国的芝加哥 体留守儿童。 据全国妇联发布的 全国农村留守儿童 状况研究报告 显示， 目前全国农村留守儿童约有5800万人。 农村留守儿童已非常普遍， 其中义务教育阶段的农村 等很多城市都经历了迅速工业化和城市化的进程， 农业的 留守儿童约有3000多万人， 小学适龄儿童较多。 在

3、一些农 机械化、 现代化造成了大批农民的失业， 他们被迫前往城 村劳动力输出大省， 留守儿童在当地儿童总数中所占比例 市谋生， 必须和外国移民一起在城市里讨生活。 而由此造 高达18-22%。 父母双方都外出流动， 儿童不能与父母在 成的人口快速膨胀， 导致了一系列的都市问题， 犯罪率的 急速上升正是其不良后果的显著表现， 这就是美国芝加哥学派得出犯罪是由于社会出现解组的结果的重要社会背 一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数， 比例高达 农村留守儿童的犯罪情况出现了上升 56.17%。 与此同时，的势头。 在大致相同的历史进程中， 能否利用社会解组理 景。 由于发展阶段的差异， 世界上的不

4、同国家和地区会在 论的研究成果， 通过比较分析， 困境， 科学地寻找其犯罪原因呢？ 题。 来探讨留守儿童所面临的 这是本文所要探讨的问 不同的时段经历工业化和城市化所引起的急剧的社会变迁 的过程。 对于社会解组理论， 谢利(Shellery)曾说： “在美国国外， 特别是在那些直到现在才经历经济发展进程的地区， 已经显示出它的正确性。” 的确， 在一些国家的实证 研究证明了社会解组理论的适用性。 然而， 与西方发达国 一、 社会解组理论的基本概况 肖 （ Shaw） 和麦凯(McKay) 作为芝加哥学派的代表人物， 将社会解组理论引入青少年犯罪问题的研究之中来。因此有必要对肖和麦凯研究的理论基

5、础的社会学背景进行分析。 首先是迪尔凯姆(Durkheim)关于社会变迁问题的观 点对芝加哥学派的影响。 迪尔凯姆认为： “快速发展的科 家不同， 中国走得是一条分裂型的工业化道路， 其工业化 与农村、 农业现代化以及城市化相脱节。 在很多西方国 家，迁移的农民能够在新的居住地 （ 无论是城市还是农村） 购置新居， 并逐渐获得与当地人同等的权利， 同等待遇。 而在中国， 由于受到城乡分割的二元社会结构体制和自身经济条件的限制， 这些农民在自己进城落脚的同时， 不仅无法享受相同的待遇， 在子女问题上也是愁眉不展， 技和社会组织影响了社会结构， 改变了人类的环境和个人 的期望。 这些改变， 削弱了

6、非正式社会控制的机能和社会 整合力的效力。 集体良知的薄弱或者无能的社会控制， 使得人们无法预测未来， 最终导致社会失序或迷乱感增加。”忧心忡忡。 因此我国现阶段产生了一个数目庞大的弱势群 即认为快速的社会的变迁导致社会控制力量的进而， 作者简介： 王广聪 （1985 ）， 男， 湘潭收稿日期： 2008 10 21法学院在读硕士研究生， 主要研究方向为犯罪学和刑罚学。 职业学院学报 2008 年第 4 期河北公安27促使犯罪的增长。 这一论断直接影响了芝加哥学派的研 我们首先通过几组数据来分析留守儿童监护问题的基本概况： A组： 眉山市妇联、 市妇儿工委(2005)对3118名双亲外出留守学

7、生的调查发现， 留守儿童中， 被托付给爷爷奶究芝加哥社会学派的成果： 人类生态学和同心圆模 式。 帕克(Park)认为人类社会就像动植物的自然生态一样，是一种共生的关系， 居住在同一地区的人们相互依赖， 相 互关联， 形成一种共生体系。 而其人口结构像植物生态系 奶、 外公外婆等祖辈照顾的， 托付给其他亲朋好友照顾的， 占0.17%。 占全体留守儿童的81%；被统一样呈现出 “侵入统治接替” 的关系。 伯吉斯 占18.13%；独自一人生活的 (Burgess)进一步提出同心圆理论， 他认为一个城市可以划 分成不同的扩散结构， 其中一个区域是过渡区， 其基本特点是： 住房简陋， 紧邻老旧工厂；

8、环境极差， 不断有经济条件有限， 别无选择的穷人、 新移民迁入。 这些居民流动B组： 中央教育科学研究所(2004)的调查结果， 留守儿 童中， 56.14%与留守的单亲生活在一起； 32.12%与祖父母 生活在一起， 4.11%和其他亲戚生活在一起； 0.19%被寄养 在别人家里。 C组： 段成荣、 周福林(2005)对2000年人口普查数据的 性大， 熟悉程度小， 并不关心社区事物， 和邻里关系的社区纽带， 进而造成社会从而损害了家庭 。 在这种 的社会中， 往往出现各种的社会现象， 而未成年人的 分析发现， 父母双方都外出流动、 儿童不能与父母双方在 一起生活的情况在全部留守儿童中超过了

9、半数， 比例高达 56.17%。 而21%的留守儿童是由祖父母抚养的。 D组： 郑路鸿在对十户留守儿童家庭的访谈中， 发现， 犯罪行为不过是显著的表现而已。 肖和麦凯基于以上的研究成果， 通过实证的调查分析进一步分析了犯罪问题。 源于都市生态学的观念， 人的行为受生活环境的影响， 在这种共生关系中， 周围不良的环 七户是由祖辈监护， 两户是由亲戚代管， （只是由邻居偶尔照看一下）。 一户无人监管 境因素制约了人们的合法行为， 促进了人们的非法行为的 生成。 肖和麦凯重点指出造成一个社会解组有三大结构原 因： 贫穷、 种族异质性、 居民流动性。 在这样的社区里， 正式的社会组织处于瘫痪状态， “

10、 习惯与传统、 邻里关系、 公共舆论以及通过它们发挥的邻里对青少年行为的控制作用， 都被大大瓦解”，从而导致青少年犯罪率较高的 结果。 Kornhauster进一步挖掘和强调了肖和麦凯的关于社会解组对青少年犯罪的影响的问题。 与肖和麦凯所偏重的亚文化视角不同， 她进一步强调社会解组的关键影响， 因为E组： 张德乾调查统计， 63.4%的留守儿童与爷爷、 奶奶生活在一起， 25.8%留守儿童与外公、 外婆生活在一起， 7.1%留守儿童与其他亲戚生活在一起， 0.9%留守儿童寄养 在别人家里， 2.8%的留守儿童独自生活。 虽然各组调查数据存在一些差异， 但通过以上数据， 我们可以发现， 祖辈和亲

11、友在对留守儿童的监护中起着主 要作用 （特别是在双亲外出的情形下）， 并且在形式结构 上满足了基本的监护要求， 然而， 我们要追问的是， 这些 替代监护是否有促使留守儿童实现通常社会化的能力呢？ 调查显示， 57.1%的隔代监护人表示“照看孩子感到 亚文化可能尚未形成， 但社会已然， 在这种情况下， 吃力”； 85.8%的亲戚表示 “ 不乐意但没办法” 或谓， 只要父母给钱”， 而且在对待教育的态度方面， “ 无所分别基于肖和麦凯重点指出地造成一个社会解组有三大结构原 因，同样造成的社会会产生对青少年行为的约束力不 足， 对青少年较高的后果。 行为控制不力， 从而导致青少年犯罪率 有58.8%

12、的隔代监护人和73.1%的亲戚表示 “只照顾生活，别的不管”。 通过调查， 我们可以发现， 虽然替代监护在形式上满足了监护的要求， 然而这种监护方式实际上是很难满足留现在大多数犯罪学家都认同对社会解组的界定是两个特征： 正式、 非正式的常规和制度上的约束已经； 社区结构无法使居民形成一个共同的价值体系。 以上就是社 守儿童正常成长需要的， 构缺陷所造成的功能缺失， 它无法弥补留守儿童成长环境结 进而容易造成留守儿童的社会 会解组理论在美国的基本概况。 我国现在正在经历社会转 型，社会解组理论的研究成果能否给我国像留守儿童这样 化过程受挫和行为失范的问题， 所以从家庭角度看， 儿童的家庭生活存在

13、功能缺失的解组问题。 （二） 学校功能受限与有限所反映的社会教育机构的 缺失留守的问题的解决提供一些启发或经验呢？ 值得我们进一步分析。 二、 我国留守儿童生活现状特点的分析 留守儿童现象的出现， 是我国社会转型过程中的产 在儿童的社会化过程中， 学校教育也起到很重要的作 物。 对留守儿童生活现状的分析， 可以发现其本身既有一 用， “大量事实证明， 良好的学校教育， 既可对不良的家 社会不良 般工业化结果的特点， 也有自身的特殊性。 对于其特点的 庭教育起到矫正作用， 又可以帮助未成年人正确分析和把握有助于我们寻找留守儿童社会化受挫及容易走上犯罪道路的原因。 （一） 监护问题所反映的家庭结构

14、缺陷 因素的影响。 反之， 学校教育不当， 则可能导致未成年人的成长偏离正确的方向， 在其他消极因素的影响、 作用下， 甚至有可能走上违法犯罪的道路。” 然而， 留守儿童 职业学院学报 2008 年第 4 期河北公安28所接受的学校教育却面临着学校对留守儿童社会化功能的受限和有限的障碍。 所谓学校功能的受限是指， 基于家庭监护缺陷的原因， 使学校与家庭之间的沟通不畅， 在此情 形下， 学校无法利用与家庭之间的互动作用来实现学校的题。（三） 社区即村落缺陷反映的问题 以留守儿童父母为代表的农村青壮年劳动力的外出务工， 对农村现状的影响是巨大的， 主要的表现是 “ 精英” 外流。 其后果是村落的基

15、本的生活和公共功能受到损伤， “村庄生活仅仅成了村民生活的一部分和一部分村民的生 功能。 而学校功能的有限是指， 因为现在农村学校受自身 条件的限制， 无法发挥作为一个学校所应该具备的全面功 能， 因此表现为在留守儿童社会化过程中的作用有限。面我们通过一些调查资料来进一步说明。 杨翼丞： 桂东县留守儿童教育问题调查报告 下活”。 人员结构的破坏， 使传统村落联系紧密、 社会支持 力度强的特点不复存在， 村落共同意识和村舆论影响力下 降， 村落生活呈现衰败的倾向， 留守儿童既不能从村落的公共职能中得到有效的成长支持和帮扶， 也不能受到村落1. 经费和师资力量的不足,在较大程度上制约了留守 儿童相

16、关政策的制定和完善。 2. 心理教育和咨询是各校均反映出来的薄弱环节。 占83.3%的学校 “没有专门的心理咨询机构” , “此方面师资比较薄弱， 缺乏专业老师； 仅仅可以能做通常的心理教 育” ； “ 教师年龄结构、 知识水平搭配不尽如人意,并且现 社会职能对不良行为的有效监控。 留守儿童生活环境中家 庭和学校的缺失， 在村落这个平台上并没有得到有效的弥 补， 于是留守儿童生活状况的社会解组最终形成。 （四） 留守儿童生活状况的社会解组带来的不良影响留守儿童生活状况的解组现象， 造成了两方面的不良 已满负荷运转。 学心理学的只懂一些皮毛,凭经验”； “老后果： 一是留守儿童自身的社会化受挫，

17、 出现种种行 其成师在自身还背负了很多责任的情况下， 帮助不大”。 对于留守儿童还是 为乃至犯罪行为； 二是留守儿童彻底沦为弱势群体， 长环境结构和功能不良， 极易成为犯罪被害的对象。 3.一些寄宿制学校也反映了专职的生活教师配置不足 2002年， 湖北随州市曾都区理的48 少年审判的问题。 校长均反映, “ 学校把学生安全工作摆在首位”， “周六、 周日对留守儿童有追踪管理”， “周末都有接送”， “安全问题有学校的一部分责任， 希望社会各方面也加强措施”； 个别校长承认， “过去一年中曾经发生过留守儿 童的安全事故， 如打架、 溺水、 身体伤害等”。 4. 学校教育和家庭教育的脱节， 家校

18、合作的实效低 下， 也一定程度上助长了留守儿童的因素。 占50%的学校 “ 较少邀请家长或监护人来学校 ” 。 有校长反映， “家长学校原来有运做， 学校花了精力， 但经费不足， 每 中， 留守女童遭性的占1/3。 广西隆安县和宁明县600名留守儿童的问卷调查显示 12有219人(53.2%)认为因为父母外出， 自己 “会” 或 “有时会” 被同学欺负、 孤立。 宗三、肖和麦凯的研究与留守儿童生活现状的基本比较 通过以上分析， 我们可以发现留守儿童的生活环境存 在社会解组的问题， 这与肖和麦凯关于青少年犯罪问题的研究情况具有相似性， 但其程度如何则需要进一步对比分 析。 因为只有发现两者之间的

19、差异性， 才能提高针对性，个初中学生平均每年只有270元左右。 以至于家长学校名 以便在借鉴肖和麦凯的研究方法和治理对策时， 性。 保证可行 存实亡。” 家长方面，“重生活、 轻教育， 则把孩子推向 学校”， “ 有些家长一到学校放假就发愁， 学校放假了， 他们的责任就显得比平时大得多”。 有校长反映， “学校往往不能从监护人或孩子那里得到父母确切的联系方式， 和监护人的联系也较少。 加上孩子监护人的责任感不强， 孩子家庭教育的缺失不能得到有效弥补。” 上述材料的1. 2. 3 项反映了农村学校自身功能的有 （一）视域不同造成的原因差异 肖和麦凯的研究是建立在芝加哥学派关于城市同心圆 模式的划

20、分、 过渡区社会解组的基本分析、 人类生态学的居民交替的成果之上展开的， 它们的视域是在城市的过渡 区。 而由于社会变迁的差异， 造成了我国特有的留守儿童 现象， 这是一个没有随父母一起迁居城市而留守广大农村 限， 4项反映了学校功能的受限。 在此情形下， 仅仅通过 的特殊群体。 因此， 我国留守儿童的研究视域应该是在农 加大对农村学校的投入或者说改善农村学校办学状况是很 难彻底改变现状的， 因为现阶段农村学校之所以无法弥补留守儿童成长环境结构缺陷和功能缺失， 主要在于其自身村以及与城市结合的关系上。 肖和麦凯的一个基本观点即造成一个社会解组有三大结构原因： 贫穷、 种族异质性、 居民流动性。

21、 而在留守儿童的问题上， 不存在由于移民问 的学校功能的受限与有限， 通过改善学校自身的情况，够较好地解决其有限的问题， 但对受限状况影响不大。能在题而产生的种族异质性， 也不存在居民交替的现象即居民 流动性， 他们生活环境的社会解组源于农村主体人口的出 现阶段， 学校由于其自身功能的受限与有限， 很难改变留 走以及城乡二元体制障碍所引发的社会结构缺陷， 社会功能缺失。 （二） 特点与结论相似 造成的 守儿童的社会化过程受挫的状况， 因此在改变留守儿童成长环境结构缺陷和功能缺失方面作用有限。 这种学校功能的受限与有限进一步加剧了留守儿童生活环境解组的问 虽然研究的视域和缘由存在差异， 但是我们

22、却发现， 河北公安职业学院学报 2008 年第 4 期 29肖和麦凯研究成果的特点和结论与留守儿童生活状况的社 会解组问题存在相似性。 社会解组理论对社会解组的界定是两个特征： 一是正式、 非正式的常规和制度上的约束已，2002.2德汉斯约阿希姆施奈德.犯罪学M.吴鑫涛，马君玉译.北京：中国，1990.公安3 刘祖云.中国社会发展三论：转型分化和谐M.社会经； 二是社区结构无法使居民形成一个共同的价值体系。 留守儿童的生活环境存在着家庭、 学校、 村落等基本 科学文献，2007，第163页.要素方面的缺失， 这些缺失所表现的特点与后果， 认的社会解组理论对社会解组现象的界定。 结语 符合公 4

23、 叶敬善. 关注留守儿童中国中西部农村地区劳通过以上比较的解读与分析， 我们发现留守儿童的生活状况存在社会解组的问题， 也是其成为弱势群体和存在5 曹立群， 周愫娴.犯罪学理论与实证M.北京： 群众，2007.6美 沃尔德等. 理论犯罪学M.方鹏译. 北京： 中国政，2005.7 曹立群， 任昕主编.犯罪学M.理论犯罪学M.北京：，2007.8 Shaw, Natural History, p.229.Kornhauser,Ruth.1978.既容易犯罪又容易被害的这样双面的问题的主要原因。 虽然造成社会解组的原因不同， 但与芝加哥学派的研究成果 法的特点与结论又存在相似性，因此我们有必要加深对社会 解组理论的研究， 重视像 “芝加哥区域计划” 这样的改善对策， 因为这不仅是具有社会解组理论研究视域重大扩展的意义， 更是寻找改善我国留守儿童生活状况问题的对 策、 加强其保护、 预防其犯罪、 促进其健康成长的要求。 中国Social Sources of Delinquency.Chicago:University of ChicagoPress. pp.61 699 吴宗宪.西方犯罪学史M.北京： 教育， 1