高中化学选修四第二章第三节化学平衡《化学平衡常数》.ppt

1、第三节 化学平衡,化学平衡常数,速率的含义和计算,速率的影响因素 （分析单个反应）,化学平衡 (分析两个反应（可逆）的速率),电离、水解平衡 （两个或以上可逆反应互相影响， 即同时考虑多个反应的速率）,沉淀溶解平衡 （涉及两相互相转化的平衡）,情况复杂，难度增大,一. 地位和作用,4.是高考重点考察对象,1.是速率知识的深化 2.平衡体系知识的核心,3.学习其他平衡的基础,二、内容简析,1.什么是化学平衡状态,2.平衡移动勒夏特列原理,3.化学平衡常数,1.未真正了解可逆反应和化学平衡的特点。 2.平衡状态的判断 3.混淆速率变化和平衡移动。 4.混淆速率大小和反应程度 5.不清楚勒夏特列原理

2、适用范围 6.对勒夏特列原理中“减弱”的理解有困难。 7.分析平衡移动问题时，时间概念模糊 8.对平衡常数的功能认识不足。 ,三、学生“迷思”概念,四、问题根源,1.碰撞理论缺失。 2. 可逆反应和化学平衡特点不清。 3.理性总结缺乏感性支持。 4.未能理解定性和定量的关系。,五、教学设计及目标,1.深入理解可逆反应和化学平衡的特点 对硫酸铜晶体沉淀溶解平衡实验现象进行分析， 观看2NO2N2O4平衡体系建立的微观过程视频。,2.获得感性材料 通过教材实验和补充实验，填写学案1。总结出 勒夏特列原理。,3.深化对化学平衡常数的认识 对平衡常数表格数据进行挖掘（学案2）。指导 学生认识并理解化学

3、平衡常数的意义和功能。,六、具体实施（教学片断的说明，详情见教学设计）,1.深入理解可逆反应和化学平衡特点,(1)硫酸铜晶体沉淀溶解平衡实验,将硫酸铜晶体加入到饱和硫酸铜溶液中： 推测现象（不溶？水分子间空隙已被占满？.） 观看图片（用事实说话，引起思维冲突） 讨论分析（理性分析，得出可逆反应和平衡状态的特点）,9.39g,10.35g,18h后,建议：1.此实验要求时间很长， 要提前准备。 2.配饱和溶液要用热水配 后再冷却。,(2)以微粒观看待化学平衡体系的建立,展示2NO2N2O4平衡体系建立的微观过程视频,作出v-t图，深化对化学平衡状态的认识,如果学生能深刻的理解研究对象，在理论深度

4、上 没有大的缺陷，后面就可以少衍生一些“迷思”概念。,2NO2N2O4平衡建立过程,2.增加感性材料，加深对勒夏特列原理的认识 人在接触一个新理论时，会习惯去找个人体验中的感性材料，从中获得支持，从而更好的理解和消化。学习勒夏特列原理也是如此。,教材上的实验只能判断平衡朝哪个方向移动， 而说明不了“减弱”的意思。而这正好是学生容易 产生“迷思”概念的地方。,为了获得直接的感官刺激，补充压强对平衡的 影响实验，并设计出学案1,学案1,1.学案1里，让学生对比“人”的操作和“化学平衡”的 移动分别对相应外界条件的影响，得出平衡向什么 方向移动的结论,2.通过观察和分析加压减压过程2NO2N2O4体

5、系 颜色变化，分析改变条件的瞬间和前后的不同， 理解“减弱”的意义,3.通过实验讨论，明确某一方向反应的速率大小变化， 和平衡移动方向及转化率大小均无必然关联,加压前,加压瞬间,加压后,减压前,减压瞬间,减压后,3.深化对化学平衡常数的认识,教学中，如果直接生硬的将化学平衡常数概念 抛给学生，紧接着用例题教学生如何运算。很多学生 会一直处于迷茫状态，顶多会机械的照搬例题的解法 解决某些固定题型。各种“迷思”概念会相继产生。,现充分利用教材表格中的数据，由浅入深的挖掘 平衡常数的意义、影响因素、功能和应用等。让学生 完整的经历 接触认识熟悉深化应用 的过程。,学案2,提问1： 1.平衡常数的定义

6、？ 2.写出一下几个几个反应的平衡常数表达式。 3.一个反应的平衡常数值有何规律？,接触并初步认识K,C(s)+H2O(g) CO(g)+H2(g) Cr2O72+H2O 2CrO42+2H+ CH3COOC2H5+H2O CH3COOH+C2H5OH 1/2H2(g)+1/2I2(g) HI(g),学案2,【提问2】 1.化学平衡常数值的大小有何实际意义？ 2.计算并分析前三组实验中，H2和I2的转化率， 可以发现什么规律？分析后三组实验HI的转化率， 又有什么发现？ 3.“K越大，反应物的转化率越大”，你对这句话 如何理解？,深入思考K的意义定量描述化学平衡状态,学案2,【提问3】 1.每组实验，从起始到平衡，c2(HI)/c(H2)c(I2) 值如何变化？ 2.根据实验7的起始浓度，能够判断反应进行的方向？ 3.某时刻，在实验6达到的平衡状态后，将H2和HI的 浓度各增大0.01（其他条件不变），平衡会移动吗？,深化理解K的功能：从定量的角度诠释平衡移动,【提问4】 1. 应用勒夏特列原理和浓度商与K关系都可以 判断反应进行的方向。二者有何关联？ 举例详解。 2. 表格中有什么数据可以说明勒夏特列原理中的“减弱”吗？,学