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文档简介

1、.学情分析怎么写叶圣陶先生说过，“凡为教，最终目的在于达到不需要教” 。“教”是手段，“不需要教”是目标，“达到”是过程。“教”和“不需要教”之间只能用“”表示，不能用“ =”。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计” 的重要因素之一。 依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向， “为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。分析学生状况应该从多个角度来分析。一个好的说课方案， 应尽可能从学生的 “已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。 1学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相

2、关的知识经验和能力水平等， 明确这点很重要， 它决定着学习起点的定位。 2学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识， 而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。 3学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学， 所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点 （即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。4学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目1 / 2.标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。5学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如

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