桃花源记教学设计

1、桃花源记教学目标知识目标1积累一些常见的文言词语。2了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。3熟读并背诵全文。能力目标1加强朗读训练，提高诵读能力。2把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。情感目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。教学方法1朗读法。本文语言简练生

2、动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。2讨论与点拨相结合。陶渊明在桃花源记中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，课本注释也较详细，教师可鼓励学生反复通读全文，在粗通大意的基础上借助工具书，自己试译课文。对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。3品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力

3、、鉴赏能力的训练。4延伸阅读。分发桃花源诗，指导学生进行诗文对读，更全面地理解陶渊明笔下的理想社会。教具准备多媒体 CAI 课件、已打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带课时安排2 课时教学过程第一课时教学要点导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。教学步骤一、导语设计二、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。1、师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。2、生自读课文，在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。教师进行朗读指导，可

4、从以下几方面要求：（ 1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸 /数百步，中无 /杂树，芳草 / 鲜美，落英 / 缤纷。”（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a 问今是何世， b 乃不知有汉， c 无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢； a 句读得略平缓， b、c 句读得宜有起伏； a 句后停顿略久些， b、 c 句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。3、读课文，结合工具书和课下注释，小组内互相讨论将课文逐句翻译一遍。小组内交流翻译过程中不能解决的问题，若仍不能解决的，举手问老师，全班一起解决。学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一

5、些文言字词。资料内容如下：（1）辨明字音：（6）一义多词：悉如外人 具答之 咸来问讯 皆叹惋缘溪行便 扶向路便要还家 延至其家语云不足为外人道也乃大惊 遂与外人间隔（7）古今异义词：鲜美 古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。交通 古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。妻子 古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。绝境 古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。无论 古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。不足 古义：不值得。今义：不充足，不满。如此 古义：像这样。今义：这样。间隔 古义：隔离。今义：距离。俨然 古义：整齐的样子。四、在熟读课文的基础上，要求学生进

6、行创造性的复述。教师提醒学生：（ 1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。（ 2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。选两个学生复述课文，其他同学点评。五、整体感知文意提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。学生思考并交流。明确：美、乐、奇。第二课时教学要点分步品味，想像桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价；延伸阅读桃花源诗，诗文对读，把握作品虚景实写、实中有虚的写法；总结收束全文。教学步骤一、学生齐读课文二、分步品味课文1想像桃源之“美”。（1）指名朗读

7、描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。（ 2）提 ：桃花源 景真是美不 收，你 中浮 了怎 的画面？ 一个景点，用“ 里的美，你看”的句式 大家描 一番。学生争相回答，用 美的 言描述自己的美好遐想。明确： 里的桃林美，你看， 达二三里，中 没有一棵 的 ，一眼望去，就像是一片粉 色的彩霞。地上花草 美 ，在阳光下 曳，像眼睛，像星星。 上花瓣 落下，像是一只只 舞的粉蝶 里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一 偌大的毡子 里的屋舍美，你看，排列得整整 ，炊烟 升起 里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生 ；池水清澈， 儿悠然自 里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生 里的阡陌美

8、，你看，它 交 相通，将田地划成整 的方 ，像一个巨大的棋 教 小 ：听着大家的描 ，眼前仿佛出 了一幅幅美 的 画，桃源是美 的，它美在 境幽雅，美在 景秀 ，美在 源丰富，美在静 祥和。2理解桃源之“ ”。提 ：桃花源是美 的，也是充 的，文中哪些人能感受到桃花源的“ ”？学生明确：男女、老幼、 人提 ：他 分 什么而 ？ 你以其中一 人的身份和口吻 看。教 以 者采 的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份 身 地地感受桃源生活之 。学生明确：（ 1）男人 种植 累，但他 ， 在不必服兵役，免受 乱之苦，能安居 。（ 2）女人 采桑养蚕， 布 衣，忙得不亦 乎，但她 ， 在没有 迫，没有剥

9、削， 和平安定的生活。（ 3）老人（黄 ）“怡然自 ”， 在老有所养，丰衣足食。（ 4）小孩（垂髫）“怡然自 ”， 在和平安 ，无 无 。（ 5） 人 ， 在受人 情相邀，盛情款待， 在桃源中人民主平等，和 密。学生小 ：桃花源 在民主平等， 在和平安定， 在丰衣足食， 在民 淳朴。3 桃源之“奇”。提 ：桃花源的美 令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入 。那么，桃源“奇”在何 呢？ 你以 “奇，那是因 ”的句式 述一下自己的 ，要尽量用原文的句子回答。学生 ，交流。学生明确：景奇、人奇、踪奇。（ 1）景奇。桃林奇，那是因 “ 岸数百步，中无 ，芳草 美，落英 ”。山洞奇，那是因 “仿佛若有光

10、”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。（ 2）人奇。人奇，那是因 “其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“ 人，乃大惊”“乃不知有 ，无 魏晋”。（ 3）踪奇。踪奇，那是因 人“既出，得其船，便扶向路， 志之”，太守竟然“ 向所志，不复得路”，名人探 ，竟然“未果， 病 ”，“后遂无 津者”。4全班 文，神游 个美 而又扑朔迷离的桃源 境。三、深入研讨课文，感悟作者思想感情1提 ：桃源 境究竟在什么地方？是真有 景 是 属虚构？作者 什么要虚构？学生思考，明确：本文 属虚构。作者虚构 个故事是 了寄托其政治理想。陶渊明生活在 晋末期 乱 呈的 境里，中年以后，他 期 居在 村

11、， 村的 有更深的了解， 人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会桃花源。在 个社会里，没有剥削 迫，没有 乱 ，人人各得其所，生活得幸福安康。 是黑暗 的 明 照，是作者不 的一种精神寄托，也是千百年来被 迫人民的理想境界。2提 ：有人 桃花源 体 了作者消极避世的思想，有人 桃花源 体 了作者 极的理想追求，你怎么看 个 ？可 学生 ，形式不拘一格，可集体 ，也可分 。 是一个开放性 ，教 要鼓励学生大胆 价，自 其 即可。 ：桃花源陶渊明的理想寄托（正方）桃花源陶渊明的消极逃避（反方）把全班同学分 两 ，每 手参 ， 据充分，有理有据，有 服力即 方，以鼓励 主。四、播放获奖

12、动画桃花源记，再次感受桃源魅力，体会作者写作意图。五、积累出自本文的成语六、布置作业： 下文，回答文后 。老人引 氏入山之大穴。 犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人 曰：“此公欲来，能相容否？” 曰：“老人肯相引至此， 必 者矣。吾此 凡衣服、 食、牛畜、 、麻枲（麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同 。子果来，勿携金珠 珍异等物，所享者惟薪米 肉，此殊不缺也。惟 口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。” 而从之。又戒曰：“子来或 ， 封穴矣。”迫暮，与老人同出。（南宋康与之昨梦 ）1 下列加粗字注音并 ：（ 1）勿携金珠（）（ 2）薪米 肉（）2区 下列 句中“之”的用法、含 。（ 1）老人引 氏入山 之大穴（ 2）与众共 之（ 3）