综合实践活动的意义

1、综合实践活动的意义综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程 超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要 和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。因而，综合实践活动课程是一种经验性课程。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生

2、那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动注重学生对实际的活动过程的亲历和体验，它是一种实践性课程。作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在 新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和

3、指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因而综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度 的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。综上所述可见，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程 ；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。（郭元祥 ：综合实践活动课程的理念与实践）定义：综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式

4、，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。（北京市21 世纪 基础教育课程改革综合实践课程标准）“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育” 则是“研究性学习”探究的重要内容。所以

5、，在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。除上述指定 域以外， 合 践活 包括大量非指定 域，如：班 活 、校 活 （科技 、体育 、 ）、学生同伴 的交往活 、学生个人或群体的心理健康 活 等等， 些活 在开展 程中可与 合 践活 的指定 域相 合，也可以 独开 ，但 程目 的指向是一致的。 之，指定 域与非指定 域互 充，共同构成内容丰富、形式多 的 合 践活 。（ 启泉、张华 等： 了中 民族的复 了每位学生的 展基 教育 程改革 要（ 行）解 ） 合 践活 是由国家 置，地方和学校根据 开 的 程 域。因此，国家着眼于宏 指 而研制 合 践活 指 要，地方和学校要根据 要所 定

6、的基本框架 划中小学活 的基本 型和具体活 方案。（ ： 合 践活 程：理念与框架） 合 践活 是新 程 理念的生 点。 合 践活 程在我国 程体系中的确立，不 意味着一种新的 程形 的 生，更主要地是 志着一系列体 代精神的新的 程理念的生成：1 程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；2学 者是自己 程的主体，而不是 人提供的 程（哪怕 种 程是无可挑剔的）的被 接受者；3每一个人的学 方式都是其独特个性的体 ， 程 尊重每一个人的学 方式的独特性；4分等划 的考 等量化 价方式不是 程 价 的唯一形式或最好形式， 性 价更能体 人的 展的特殊性；5个性健全 展是 程的根本目 ； 些 程理念在 合 践活 程中可到充分展 ，也必将会向其他 程 域逐步渗透。渗透了 些 程理念的 程，就是真正适 素 教育要求的 程，就是21 世 中国的理想 程。（ ： 合 践活 程：理念与框架）1 践活 的 索： 合 践活 内容的 和 要 四条 索 行：学 者与自然的关系；学习者与他人和社会的关系；学习者与文化的关系；学习者与自我的关系。综合实践活动的开