计算机辅助数学教学的研究

1、计算机在数学教学中的研究排慎小学刘慧华在社会迅速发展的今天， 计算机这一高科技产物广泛的应用于各行各业中，取得了巨大的经济效益和社会效益， 作为社会重要组成部分之一的教育当然也不例外， 随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展，以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中得以广泛的使用。一、计算机在数学教学中的作用1、探求创新，再现知识发现过程。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，站在世纪之交，展望世界，国际竞争，表面上看是综合国力的竞争，实际上是国民素质、人才创新能力的竞争， 而创新的源泉则是人的创造力，这就为现代的教育提出了一个迫切需要解决的问题，显然，仅以

2、记忆储存知识为目标的传统教育是不能适应知识经济时代的要求。我在数学教学中发现，要提高学生的创新能力，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程， 让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。2、创设情境，激发兴趣，提高学习效率在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性， 使学生由被动接受知识转为主动学习， 积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。3、化静为

3、动，突破教学重点、难点数学的教学内容与其它科目相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力， 所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂， 可使抽象的概念具体化、 形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足， 利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点， 突破教学重点， 提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。二、计

4、算机帮助数学教学的思考1、计算机帮助教学， 是运用计算机辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让计算机成为教师进行课堂教学的辅助手段， 而不能完全代替教师的授课。而且，每一节课不要非用计算机辅助教学不可，这样容易进入用计算机代替黑板的误区。2、任课教师在用计算机进行帮助教学时，除了在课件上下大工夫，让课件尽量符合本节课的要求，能解决教学难点之外， 还应在教学基本功上多钻研， 提高教师的讲课水平和驾驭课堂的能力，使自己的课在教学水平方面上一个大的台阶， 而让计算机课件起到锦上添花的作用。另外，计算机课件的设计应体现 以人为本 的原则，把学生放在主体位置上，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，

5、而不是老师的思维方式，让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决此类问题的能力， 让学生理解此难点内容的实质所在， 彻底掌握此知识点， 教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决问题。三、谈电脑辅助数学教学的误区误区之一：不恰当地追求“多媒体 ”，忽视对教学的干扰。我见过一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者 “你真棒 ”的赞扬声；答错了，来个 “再想想 ” 或者一个怪声音， 这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。 多媒体电脑确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带

6、、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟， 但是作为辅助小学数学这一特定学科教学的电脑软件， 尤其作为辅助课堂教学的软件， 如果过多地追求“多媒体 ”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。误区之二：追求软件的“外在美 ”，忽视软件的 “内在美 ”。在不止一个课件展评交流会上， 我见过一些课件制作者在展示他的课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，一味地追求最新的 “高科技 ”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览， 却不谈用他的课件解决了数学教学中什么不用电脑不能解决的问题， 不谈用他的课件辅助教学“辅”在何

7、处，甚至一个课件制作者对我说： “几何画板（辅助数学教学）固然好，但是用几何画板制作的课件不易得奖，还是 AUTHORWARE好，做出的软件漂亮。 ”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。 “电脑辅教 ”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。 我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便， “界面友好 ”与 “华丽 ”当然不是一回事，特别是作为辅助数学教学的电脑软件， 更应该把解决数学教学中的问题放在第一位， 追求软件的内在作用， 而不是外在的所谓 “美”。“数学美 ”是数学内容的和谐、结论

8、“奇异 ”的内在美，对学生 “数学美 ” 的教育与熏陶主要在教学内容上。误区之三：重视形象思维，忽视抽象思维。电脑的特点是能够使静态变为动态， 抽象变为形象， 但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了， 学生抽象概括的能力就可能下降， 而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科， 抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。 固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性， 运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾， 多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑， 又注重开发左脑， 一

9、定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成， 优势互补，相得益彰。 区之四：重 教 的如何“教”，忽 学生的如何 “学”。目前使用于 助教学的 件大多 只是在改 教 的如何 “教”上下功夫，用 来帮助教 清用其他教具所不能 清 的教学模式占多数，很少用 来帮助学生学的，即以 “教” 主的教学 多，而以 “学” 主的教学 少。另一方面，忽 件的 “交互性 ”，即使有 “交互性 ”的 件也是在教 想范 内的 “交互性 ”。我 一个 件，教 一道数学 想了很多种解法，依次是解法一、解法二、。后来我向他提出两个 ：一是，学生首先想到的是您的解法三；二是， 有一个解法五，不在您的解法之内怎么 ？

10、他笑笑 ：没 法。一次公开 中，教 解、演示了一个排列 合 的多种解法，但是 是考 不全面， 堂上学生提出了另一种解法， 不能演示， 位教 急得 大汗。 代教育模式与 教育模式的根本区 就是把以教 中心的教学 以学生 中心的教学， 从 里可以看出，不能教学 代化了，而教学思想却是 旧的。 “教育要面向 代化 ”首先 是教育思想的 代化。用 助教学成功的主要 志 是： 有利于学生主 参与； 有利于揭示教学内容的 ；有利于 堂交流的高效 ；有利于学生思 和技能的 。 区之五：把 “是否使用了 ”作 “好 ” 比的条件之一。在一些学校、一些地区的“好 ” 比中，把 “是否使用了 ”作 比 准之一使得教 不 是否需要 来 助也用上了 。 “把 搬 堂就是 助教学 ”是 “ 助教学 ”的 ，不可取， 甚至