读做智慧的教师有感

1、读做智慧的教师有感读做智慧的教师有感2016 年的寒假，我有幸拜读了做智慧的教师一书。之所以选择做智慧的教师这本书，是因为我也想学着做个智慧的教师。在我看来，智慧的教师肯定是那些知识渊博，经验丰富，教学起来又轻轻松松的老师们。 而我缺少的正是这些。 书中关于教师对教学细节的关注、对教师智慧的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的关注等一系列问题， 为我们搭建了一个交流共享的平台，提供了许多教学细节、教师智慧、教学实效、自身发展、教学创新的操作性理论的诠释与实践案例。因此我想，这本书肯定会对我大有帮助。当我读过这本书之后， 我才真正明白了智慧型教师的真谛。 为此，我有三点感触与大

2、家共享：一、智慧班主任，因材施教，善待差异一个班，关起门来就是一个家庭，班主任无疑就是家长，其中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，无时不在地演奏着一首永不停息的交响曲，而贯穿始终的主旋律， 就是师生之间那股真诚的爱。 光强调班主任要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，要 “让爱智慧 ”。“看起来最不值得爱的学生，恰恰是你最需要爱的学生。如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始，实质上已经结束了。 ”班级管理就像庄稼地一样，你必须充分了解自己的庄稼地，只有如此，才能因地制宜的把庄1 / 5稼种好。你只有了解自己的学生你才能管理好班级。 农民地里有干不完的活，教师在管理中有做不完的事。教学艺术无止境，管理艺术

3、亦无止境。庄稼的生长是有生化规律的，你无法改变它的生长周期，你必须按照它的生长规律去等待它的开花结果。同样，学生千差万别，我们也必须学会因材施教，不同的爱要给不同的学生。第一天新生报到， 在课间的十分钟，我刚离开教室走到后门，就听到了一阵嘈杂声，夹杂着许多不文雅的语言。回头过去一望，只见几个新同学正勾肩搭背地靠在一起，凭借着老师特有的眼光， 我有了定论，这几个绝非 “等闲之辈 ”。果然，他们在课堂上总是彼此呼应，连成一片。结果班级自习乱，课堂也乱。针对这种情况，我每天早来晚走，谈心、惩罚、制定班规，似乎也没什么作用。 严厉的批评， 在他们那似乎温驯的眼中并没有看到真正的驯服。随着时间的推移，我

4、有了一个新发现，他们几个似乎特别听 xxx 这个同学的话。 很多违反纪律的行为似乎都是他带头的， 是这个捣乱群体的 “领头羊 ”，于是我改变了策略， “擒贼先擒王 ”，先从 xxx 这打开突破口。通过几次和 xxx 的促膝谈心，让我了解到他其实是一个叛逆性很强，很爱出风头，却有着较强领导能力的学生。但是因为在学习上缺少自信，也特爱面子，接受不了老师同学的批评，所以总是觉得大家看不起他，才会经常在课堂上和老师唱反调。因地制宜，因材施教。在元旦的班级拔河比赛中，我让他担任本2 / 5次比 的 人。“什么？ 我 ？ ”他 的惊 以及不信任。“ ，你一定行！ ”我微笑地看着他。“哦！ ”此刻的他，没有

5、了往日的不屑一 ，陷入了静静的思考。果不其然，在 次的拔河比 中， 他的 才能得到了充分的体 ，从 前准 、初 ，他都全力以赴。 然没有取得 异的成 ，但他的努力使班 的凝聚力 一步加 。 而我也适 抓住契机， 在班会上及 表 了他！ 第一次，同学 从他从来都是 意的眼中看到了欣喜和善意。他在日 中写到， 我感 到了老 我的信任。 老 是真心希望我好的。从 句 中我明白他已 接受了我， 正是我 他 一步要求的好机会。于是我又邀他 心， 他提出期望的同 ，也提出了要求，并且跟他一起制 了前 的目 。他确 了，一起和他 皮 蛋的同学也因他的关系而有所改 。班 好了，也更 了。二、智慧教 ， 的使者

6、，灵魂的工程 “ 生的心与心之 的响 就像人 在群山之中得到回声一 ，教 着学生心灵的高山呼 我 你，我尊重你，我理解你，我关 你 学生便在心灵的深 回 ： 我 你，我尊重你，我理解你，我关 你 年复一年，教 就像从一条河的岸 接一届届新生上船，用 腔 情和真 的 ，把他 送到理想的彼岸， 他3 / 5 奔向 大的前程。 ” 是魏 生老 的一段 。 位来自 北的老 身上所 的光芒， 自此开始便一直 在我的 海， 深深吸引着我。他 ： “教 学生关心的越多， 生感情就越密切，一位教 不 要重 交 学生知 ，提高学生成 ， 要关心他的身体，关心他的生活，关心他的思想 ”教 个 是需要 心的 ， 没

7、有 心的人是做不了也做不好教 的。一个老 ，要 自己， 家人， 他人，尤其是 学生。魏 生 学生，尤其是 那些差生。他 差生最不容易。每天 听不懂， 要硬着 皮听， 不懂装懂，装模作 ，天天如此，年年如此， 需要多大的毅力呀， 因此 他 一些关 ， 帮助他 步也是教 不容辞的 任。再有，教 做差生的 化工作如同医生 病，医生只有在治 疑 症中才能提高医 水平， 教 只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。 一 ， 是非常独特、耐人 味、 人启示的，而且 段 提醒我作 一名班主任，要科学治班， 班上的每一位孩子一个健康成 的氛 ，引 他 养成良好 ，培养自信心。三、智慧教育工作者，巧妙 价， 生

8、共勉有 一个案例： 陶行知先生当校 的 候，有一天，他看到一位男生用 学生，便将其制止，并 他到校 室去。陶先生回到 公室的 候，男生已 在那里等候了。 陶先生掏出一 糖 男生：“ 是 励你的，因 你比我先到 公室。 ”接着又掏出一 糖： “ 4 / 5也是奖给你的， 我不让你打同学， 你立即住手了，说明你很尊重我。 ” 男生将信将疑的接过糖果。陶先生又说： “据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。我再奖你一块糖。 ”这时，男生哭了： “校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。 ”陶先生又掏出一块糖： “你已认错了，我再奖你一块糖。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。 ”陶行知的一番话，更应让我们深思： “你这糊涂先生，你的教鞭下有卡特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑，你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？ ”是的，充满智慧的评价是一种启发、一种点拨，一种关爱，一种期待，从某种意义上说，它诠释了课堂教学的内涵，引领着师生走向智慧，走向成功。通过对本书的学习，我学到了很多处理教学中的问题的方法， 在今后教学中遇到类似问题， 我一定会处理地得心应