课程资源开发的研究与实践

1、课程资源开发的研究与实践课程资源开发的研究与实践一、引言在新课程实施过程中很多学校和教师开始重视 “试卷讲评课 ”的作用，进行 “试卷讲评课 ”模式的研究，例如： “合作、探究，把学习的权利还给学生 试卷讲评课模式探究 ”、“六环节教学法在试卷讲评课中的应用 ”等。作者在新课程的教学中对 “试卷讲评课 ”的教学作用进行了深刻反思和深入研究。 首先要认识考试的价值和意义？根据系统论和信息论的观点， 教学应该是一个完整有机的信息系统。 考试是其中不可或缺的组成部分，而且师生正是通过 “考试 ”这一环节来 “验收”整个教与学的过程的，真正承载 “验收 ”平台的不是分数，而恰恰是凝聚着师生共同 “劳动

2、 ”过的试卷， 是对试卷本身进行理性评析和价值开发的过程。然而由于功利因素影响，现实中人们往往舍本逐末，忽视试卷评析的过程， 或者说忘记了试卷讲评也是一项重要的课程资源，从而让量化的分数成了教学的终极追求。因此，我们当下应该做的就是要转变对 “试卷讲评课 ”的认识，站在课程论的高度来重新审视“试卷讲评 ”的价值，在教学过程中积极开发利用好这一特殊的课程资源。因此，教师们在试卷讲评过程中就不仅要 “授人以鱼 ”（校正答案），更重要的是 ”授人以渔 ”（从具体试题中归纳总结，生成新的课程资源）。二、内涵分析1 / 9“试卷讲评 ”，顾名思义即对试卷既要有“讲”也要 “评”，但如何认识且处理好这两者

3、的关系，却是一个尚未解决的问题。笔者以为，真正意义上的 “试卷讲评课 ”应该是师生在对试卷认真分析的基础上，通过对试题的 “讲”来评判教学过去（查缺补漏） ，指引教学将来的课。简单地说就是师生立足于“评”，“讲”“评”协调，重在实效的教学分析课。须注意的是：这里的“讲”应是 “评”之基础，而 “评”才是 “讲”之目的。这是由 “试卷讲评课 ”本身性质所决定的。教育家第斯多惠就曾说过“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师教人发现真理”。所以，教师在试卷讲评过程中就不能仅局限于一题一项的答案校正，而应有从微观到宏观的视角和综合思维的意识，引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、

4、原则解说、步骤总结等理性层面，从而将其转化为一种新的课程资源。因此“试卷讲评 ”中教师除了要有对具体题型进行课程资源开发的意识，还要对整个班级学生答题的薄弱环节进行分析（如制成“试卷分析图表 ”），找出师生教与学中存在的问题。不仅要及时对出现问题的原因、解决办法、注意事项及试题考查能力的层次等进行系统理性地总结评价，还要对下一阶段的教学进行分析， 使师生都能明确自己今后努力的方向。作者在研究“试卷讲评课 ”教学模式同时，深入研究了“试卷讲评课 ”教学资源的开发价值，可以说这就是源于试卷又超越试卷的课程资源，其价值远远大于对试题的校正，其本质就是师生对“试卷 ”的再度 “课程开发 ”。三、 “试

5、卷讲评课 ”课程资源开发的实施策略（一）学生学习资源的开发2 / 9“纠错 ”是教学过程中的一个重要环节，实际证明 “纠错 ”是开发学生智力、提高学生能力十分有效的学习活动。 全国不少高考状元不约而同地总结了一条经验： 重视对错题的归纳整理， 加强自我提醒式学习是一种很有效的学习方法。采取 “置错纠错 ”的教学方法，可培养学生的批评性思维，有效地进行了思维的严密性、逻辑性训练。1、建立 “学科纠错本 ”。老师们经常发现高三考试中一些错误率比较高的题目， 实际是在高一或高二已考过的题目或同类题目， 为什么会发生这种现象？怎样防止发生这种现象？建立 “学科纠错本 ”是解决这种问题的有效办法。一道试

6、题，学生为什么会错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字句，误解了题意；可能是因为分析能力差， 抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表达不准确，计算失误等。为了清楚找到错答的真正原因 ,为了提高诊断的准确性，作者编制 “自我分析表 ”，指导学生进行自我诊断、分析。建立 “学科纠错本 ”的实施步骤是：培养学生自主学习能力。 每次考试后试卷讲评前， 提前把试卷（答卷）发给学生，要求学生对错题从心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素进行解题分析，认真填写 “自我分析表”。培养学生自我管理能力。每次试卷讲评后，

7、我都要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做 “题后小结 ”和“题后反思 ”（错题集右侧专门留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点3 / 9还可以以何种形式呈现和考查， 对比做过的同类试题和练习， 进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法， 那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响 （如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题

8、时间的合理安排等） ，及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解， 提高解题的效率。 培养学生自我总结能力。每学期对错题进行分类汇总：根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。可从题型（选择题、实验题、推导题、计算题等）或知识板块（基本概念、 基础理论、元素化合物、化学实验、化学计算等），也可从错误类型进行分类汇总（审题错误、粗心失误、计算错误、方法错误等）等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。对错题留下深刻印象，今后注意。培养学生自我反思能力。 每学期对错题进行分类汇总后， 完成一篇学习总结文章

9、（从学习方法、考试方法、进步状况等反思总结，提出新学期改进提高策略）；2、编制 “纠错变式训练题（卷）”。分析错例进而纠错并不是终极目的，训练和提升学生的学科思维能力，达到举一反三、触类旁通才是讲评课的教学目标。因此，在讲解规律方法的基础上，教师一定要挖掘错答率偏高题目的构成要素，认真分析当这些要素发生变化4 / 9时，试题的指向性、开放程度、难易程度将发生怎样的变化，引导学生加深或扩展对问题的认识，不断提升对学生的能力要求。学习的迁移也称训练迁移， 指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响，而这种影响有积极和消极之分， 起积极影响的称为正迁移，起消极作用的称为负迁移。教师要运用好迁移规律，促

10、使正迁移的发生。在试卷评中，教师要针对试题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对问题的理解和掌握，以便及时巩固和提高。 编制“纠错变式训练题（卷） ”的步骤是：提高学习中的元认知能力。每次考试后针对错题类型， 要求学生自己命一个变式训练题，教师汇总学生的变式训练题，提生元认知体验。教师进行审核、改编后，返回给学生进行错题类型变式训练，每学期假期要求学生根据自己情况编制一份 “纠错变式训练卷 ”，强化元认知监控。教师进行审核、改编成 1-2 份“纠错变式考试卷 ”，检测学生纠错效果。综上所述，纠错，是教师帮助学生提高学习中的元

11、认知能力的过程；纠错，是学生自我认知、学会学习的过程；纠错，是学生体验学习甘苦的过程。在新课程的实施中， 要落实三维目标， 优化教学功能，建设新课堂，赋予纠错这一环节以更多更新的教学内涵十分重要。（二）教师教学资源的开发1、建立 “学科试题错题库 ”。每次考试后教师要统计每个题目的得分率和错误原因，可从基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：5 / 9看不懂题目或审题不清、 不会分析问题或分析问题不到位、 语言表达不准确、计算能力差等），、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等。 得分率抵于 60%的试题

12、进行分类汇总，建立 “教师个人错题题库 ”和“纠错变式训练题库 ”。备课组汇总后建立 “备课组错题题库 ”。教研组在学校局域网建立共享的“学科资源库 ”。2、探索 “学科试卷讲评高效率模式”。正如波利亚在怎样解题中指出的 “一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做， 经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己的理解水平”。教师可采用让学生自编作业的方法，以培养学生的创造能力，并巩固所学知识。作者在探索“学科试卷讲评高效率模式”时，强调了 “尊重学生的个体差异 ”。个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现

13、出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。学生的个体差异是客观存在的，是绝对的。在课堂教学中，由于学生在基础知识、智力和能力等方面存在着差异， 以至于在学习速度、质量、方式上参差不齐，使教师难以顾及到班上的每一位学生，对班级的整体教学带来了一定困难。美国心理学家华莱士认为， 学生显著的个体差异、 教师指导质量的个体差异，在教学中将导致学生创造能力、 创造性人格的显著差异。教育部发展素质教育提要也指出： “多几把尺子，就可能多一批个性发展的学生。 ”因此，教师在试卷评讲中必须在知识的深度和广6 / 9度上分 次教学，尽可能地采用多 化的教学方法和学 指 策略， 不同的学生提出不同的要求， 在

14、 卷 完后及 地 仍存在 的后 生 予个 ， 化 效果，使每一位学生都学有所 。3、 教学的反思和改 。教育学家第斯多惠指出： “教学的 不在于 授本 ，而在于激励、 醒、鼓舞。 ”因此在充分 的作用：激励、 、 、拓展、提升的同 ，要加 教学的反思和改 ，以充分体 “ 卷 ”的教学价 。教 自身的教学反思： 卷 后，教 “ 当研究学生所犯的 ，并把 看成是 程和 学生思 律的教学手段。 ”从教与学两方面和学生一起冷静分析， 真反思：本次考 达没达到理想的效果？有哪些 得保持？哪些是由于教 的教学原因而 致学生失分？哪些地方的 本可避免？ 一方面教 要找出在以后的教学中改 ，另一方面要引 学生

15、写出心得体会， 考 成 的原因，学会自我 价、自我改 ，明确今后的努力方向， 以利于考 避短。同 ， 做不 有利于教 提高教学水平，也有利于教 与学生在思想上的共 ， 从而使教 真正地 得学生的信任！ 了提高 卷 的效果，指 学生分析、整理 卷，写好考后 是非常必要的， 学生分析失分 型， 失分原因，制定出下次的目 ， 明确努力方向。提倡学生制定 正本， 正不能 足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了, 体 出 原因和所得启示等。教 要 行自我反思，并指 学生 行反思。 教 要反思 卷 是否科学合理，可以反思以下几个 ： 是否体 了新 程的理念，有效培养了学7 / 9生自主学习、合作学习

16、、研究性学习的能力；是否抓住了学生知识上的薄弱环节，错因点拨是否到位；审题、解题思路是否合理；规律总结是否得当， 规律宜精不宜多； 解题技巧是否点拨或讲解到位。学生要反思考试的得失、讲评后消化吸收情况，归纳解题方法和技巧，及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中，使讲评效果更优。 善于利用学生个性化的思维方法和多样化的探索成果。学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生布满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。比如化学计算、物质鉴别、物质合成等大都存在着一题多解的情况，学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励， 同时也拓宽了其他学生的思路， 这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高， 而且在思维方法上也会得到有效的练习。发挥自身特长，凝聚教师集体的教育合力。在课程资源的开发与利用中， 教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘