学校教育心理学复习题(第二次修改)

1、.学校教育心理学一、名词解释(5个X2分=10分)1. 注意：心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。2. 感觉：是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映。 3. 知觉：是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。4. 识记：识记是通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码，并在头脑中留下映象的过程。5. 记忆表象：是指过去感知过的事物不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象。6. 问题情境：就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。7. 情绪与情感：个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感

2、到疑难的情境（难题、个人主观看法）8. 意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自己的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式。9. 需要： 是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是有机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反映。10. 个性心理特征：指个体经常表现出的本质的、稳定的心理特征。包括能力、气质和性格，其中以性格为核心 11. 气质： 表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的动力特征。12. 性格：指人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中表现出的心理特性。13. 学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节

3、个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。14. 学习风格： 指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。 15. 最近发展区：指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域二、填空（20空X1分=20分） 会多出1-2个不在复习题中的题1. 构成个性心理的四个部分：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征2. 教学系统的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境3. 教学系统的三个基本侧面（过程）：学习过程、教学过程、评价反思过程4. 由我国教育心理学家冯忠良提出的我国流行的学习分类：知识学习、技能学习、社会规范

4、的学习5. 注意的品质：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移6. 知觉的基本特性有：知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性7. 记忆过程包括：识记、保持与遗忘、再认和重现8. 良好的记忆品质所具有的特点：识记的敏捷性、保存的持久性、记忆的精确性、记忆的准备性9. 解释遗忘原因的四种假说：衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说10. 思维作为认识的一种形式，其特征为：概括性、间接性、对经验的改组11. 创造性思维的过程：预备期、酝酿期、豁朗期、验证期12. 想象的过程：粘合、夸张、典型化、联想13. 问题解决的特点： 问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性、14.

5、 情绪和情感的作用：调节功能、信号作用、易感作用15. 需要的特点：对象性 、紧张性、动力性、起伏性16. 马斯洛的需要层次理论将需要分为：生长需要、缺失需要17. 个性心理特征包括：能力、气质、性格18. 教学的一般过程所包括的四个阶段：决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价(Glaser，1962)三、判断（10个X1分=10分）正确理解，错的题可能在试卷上是正确的内容1. 教育心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。 （ ）2. 脑是心理产生的器官，心理是脑的产物，是客观现实在脑中的反应。 （）3. 个性心理系统中的心理过程包括个性倾向性和个性心理特征。 （ ）4

6、. 教学系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，其中教师是核心，是学习过程的主体。 （）5. 建构主义学习理论认为一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。 （）6. 有意后注意是指有意注意之后出现无意注意的现象。 （）7. 注意的稳定性是指注意长时间地保持在感受某种事物或从事某种活动上，是注意在时间上的特征。 （）8. 注意的分散也叫注意的分配，是指一个人把自己的注意同时指向两个以上不同的对象或活动。 （ ）9. 学生正在专心听讲，门哐当一声响而吸引了大家的目光这是有意注意。 （）10. 身体的平衡觉属于内部感觉。 （）11. 一个人对刺激的感觉阈限越小

7、，感受性就越小。 （）12. 任何感受器的感受性不会因受到其他同时起作用的感受器的影响而发生变化。 （）13. 把事物的各个部分、各种属性结合成一个整体，加以反映的知觉特性叫知觉的选择性。 （）14. 社会知觉是指对人的知觉，它包括对他人的知觉、人际的知觉和自我知觉三部分。 （）15. 在性质和强度上对比的刺激物同时或相继地作用于感觉器官时，往往能使一个人对他们的差异感变得特别清晰。 （ ）16. 短时记忆的信息容量为72个组块。 （）17. 情绪记忆的特点是容易识记，但比其他记忆映像保持的时间短，容易遗忘。 （）18. 记忆表象的特征是创造性和概括性。 （）19. 艾宾浩斯采用无意义音节的方

8、法对记忆的保持进行实验研究，得出遗忘的规律为先快后慢。 （）20. 再认比重现更复杂，能够再认的一定能够重现。 （）21. 先前学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制。 （）22. 为了有更好的保持和回忆，复习时可采用超额学习，而超额学习高于100%效果最佳。 （）23. 问题解决中的启发式策略就是凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作解决问题的方法。 （）24. 问题情境纯粹是个人主观的看法，如果当事人不进入情境，没有感到心理困境，就不会构成问题情境。 （）25. 定势是由先前的活动造成的一种对活动的特殊心理准备状态，或活动的倾向性，对解决问题具有积极的促进作用。 （）26.

9、 创造想象是根据言语的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。 （）27. 生长需要是因为缺失而产生的，很少能够得到完全的满足。 （）28. 情绪与需要、机体的活动、感观和知觉相联系，而情感更多地跟社会性需要、社会认知、理性观念等相联系。 （）29. 积极地情感具有积极增力作用，消极的情感具有消极增力作用。 （）30. 微弱、持久而具有弥漫性的情绪体验状态叫心境。 （）31. 由出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态是焦虑。 （）32. 意志行动以随意运动为基础。 （）33. 必须克服一定的困难才能完成的行动，才叫意志行动。 （）34. 知识的掌握要比能力的发展迅速。 （）

10、35. 气质类型有好坏之分，性格没有好坏之分。 （）36. 性格主要受个体生物特性的制约，而气质和能力主要依赖个体后天环境的影响。 （）37. 性格是在社会实践活动中，在与客观环境相互作用的过程中形成的。 （）38. 人格测验分为自陈式测验和投射式测验，其中罗夏人格测验属于自陈式测验。 （）39. 学习迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的影响。 （）40. 凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。 （）四、简答（6X6=36分）1. 发生学习的三个标准（学习定义的三个要点）？答：1、主体身上必须产生某种变化； 2、这种变化是相对持久的； 3、主体的变

11、化是由他与环境相互作用而产生的，即后天习得的，而非成熟或生理的变化。2. 感觉过程中的主要环节？答：感受器接受刺激传到神经冲动引起大脑皮层兴奋形成感觉3. 影响知觉的主要心理因素？答：1、知识经验：影响着知觉的内容和速度。 2、定势：指以一种特定的方式进行感知或思维的心理活动。 3、需要和情绪：当一个人的某种需要特别强烈时,他在环境中对特别需要的事物，就容易构成知觉对象，并常有夸大的倾向。 4. 遗忘规律的进程？答：1、遗忘是先快后慢的。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内特别迅速，遗忘最多。2、遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓

12、慢3、总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。5. 影响问题解决的个人因素？答：1、知识经验：专家可以通过经验来解决问题，可以把信息更好的组织。 2、心理表征（功能固着与变通：能人在解决问题时对情境中的物体固定不变地暗器最常见的功能表征，而不能表征出该物体的新功能。） 3、定势：由先前的活动造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。6. 创造性思维如何培养？答：（1）保护好奇心，激发求知欲。 （2）发展发散思维和辐合思维。 （3）发展直觉思维和分析思维。 （4）发展形象思维（接触自然法）。 （5）原型启发（培养联想和推理的能力）。 （6）培养创造性的个性（非智力因素-兴趣

13、广泛、目标专一、勤奋、自信心等）。7. 健康心理和良好情绪的标志？答：1.善于表达自己的感受。 2. 反应的强度与引起情绪的刺激强度相适应。 3. 情绪反应的时间应随引起情绪的客观情境的转移而有所变化。 4. 情绪反应的特点应与年龄阶段相适应。8. 奥苏贝尔提出的学生学习的动力来源？ 答：1.认识的动机认识动机是一种掌握知识、技能和阐明、解决学习问题的动机，即一种指向学习任务本身的动机，一种求知的欲望。2.自我提高的动机自我提高的动机是一种通过自身的努力，胜任自己的学习、工作，取得一定的成就，从而赢得相应的社会地位的动机。3.附属的动机附属的动机是指一个人为获得长者或权威们（如家长、教师）的赞

14、许和认可，而努力学习或工作的动机。9. 青少年意志薄弱的表现？答：1、缺乏独立性。 2、缺乏持之以恒的精神。 3、缺乏承受挫折的能力。10. 能力的个别差异？答：1、能力发展水平的差异 一般人口中，智力分布基本上呈常态分配（正态分布）：即两头小、中间大，也就是智力超常和低常的是少数，智力中等的是大多数2、能力的类型差异能力类型的差异是指人们在认识过程中表现的心理品质的差异。具体表现在知觉、记忆、言语和思维等方面。3、能力表现早晚的差异人的能力表现是有差异的。有些人在儿童时期表现出某些方面的优异能力，人才早熟，也叫做能力早期表现。11. 根据学生的气质类型进行教育的方法？答：1、正确对待学生不同

15、气质类型的特点，培养学生良好的个性品质 2、针对学生气质类型特点，进行因材施教 3、指导学生善于认识和控制自己的气质特点12. 性格与气质的联系与区别？答：一、性格与气质的区别1、性格是指人在对现实态度和行为方式中所表现出来的个性心理特征。它主要是在后天生活环境中形成的，社会生活条件不同，人的性格特点亦有明显区别。气质是表现在人的心理过程和行为活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征，主要是由神经活动类型特点决定的，具有先天性。在不同的生活条件下，人的气质可能表现相同的特点。 2、气质具有较强的稳定性，不易改变，即使有变化也相当缓慢。性格虽然也具有稳定性，但在社会生活的影响下，通过个体的主观努力

16、，较易发生变化。 3、气质类型无好坏之分，而性格有好坏优劣之分。因为性格特征具有社会评价意义，可以用一定的道德标准和价值观进行评价。 二、性格与气质的联系1、气质对性格有深刻的影响。在性格形成的过程中气质往往影响着性格的表现形式，使性格特征都带有气质色彩。例如，同具勤劳性格的不同气质类型的人，其表现各不相同。胆汁质的人常常是情绪饱满、迫切地去完成任务；多血质的人往往是兴高采烈，充满热情地投入工作；粘液质的人则可能不动声色，从容不迫地工作；抑郁质的人则可能是默默地，认真、细致地工作。 2、气质可以影响性格的形成和发展的速度。例如，胆汁质和多血质者由于神经过程兴奋强于抑制过程，因此他们比粘液质者容

17、易形成果断和勇敢性等特征。由于粘液质神经过程以强，平衡，不灵活为特点，因此他比多血质者易形成谨慎和坚毅等特征。 3、性格可以在一定程度上掩蔽和改造气质，使之服从于生活实践的需要。例如，一个抑郁的班干部，在工作中需要主动和学生交往，机智果断地处理各种各样的问题，这样原来气质中的孤僻，胆小等特征就会得到掩蔽和改造。13. 影响学习迁移的因素？答：1、学习对象的共同因素 2、已有经验的概括水平 3、认知技能与策略 4、定势的作用14. 教师的角色？答：1、学习的指导者 2、班集体活动的领导者 3、行为规范的示范者 4、心理保健者 5、教育科研人员15. 教师教学效能感的作用？答：1、影响教师在工作中

18、的努力程度 2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 3、影响教师在工作中的情绪五、论述（1个X14分）1. 教学中应如何应用注意规律？答：一、主要原因：1、刺激过多或过少2、情绪急剧波动3、反抗或淡漠4、寻求注意和承认二、主要表现：1、厌烦2、反抗和冷漠3、情绪激剧波动4、寻求注意和承认三、其具体做法：1、要善于运用无意注意的规律2、要着重培养学生的有意注意3、要善于运用两种注意相互转换的规律2. 从信息加工的观点，说明记忆的信息加工模式答：一、感觉记忆感觉记忆的基本特点是：第一，储存的信息是映象的，也未经任何的加工，因此是以刺激的物理特性进行的编码。第二，储存的时间很短。第三，储存信息

19、的容量大，大约可达到刺激总量的76左右。第四，在感觉记忆中呈现的材料如果受到注意就转入短时记忆，没有受到注意的材料很快就消失。二、短时记忆短时记忆的基本特点是：第一，信息保存的时间也很短，如果对信息加以注意，则保持的时间达到同注意的时间一样长，可以远远超过20秒钟。第二，记忆的容量有限，与感觉记忆和长时记忆相比，储存的信息要少得多。第三，短时记忆是对信息进行有意识加工的阶段，在感觉记忆和长时记忆中的信息是意识不到的，这两类记忆中的信息只有传送到短时记忆，才能进行组织和加工。第四，语言材料的编码和保持是以听觉形式（即音码）为主，非语言材料的编码和保持是以视觉形式（即形码）为主。第五，在短时记忆中

20、的信息经过有意的、重复的复述，可以输入到长时记忆阶段。三、长时记忆长时记忆的基本特点是：第一，保持的时间长，从一分钟以上至几年、甚至终生；第二，容量极大，编码方式以意码（意义编码）为主，储存的方式是组块状态；第三，在系统中的信息来自于短时记忆中经过重复复述的内容。记忆系统的三个阶段是密切相连的。外界刺激引起感觉，它留下的痕迹就是感觉记忆，如不注意便瞬时消失；如果注意，就会转入短时记忆。短时记忆的信息，如果不及时加工和复述，就会被新的信息所取代；如果经过加工和复述，就会转入长时记忆。信息在长时记忆中被编码、储存起来，在一定条件下，又可经由短时记忆提取出来，这就是检索。三个阶段记忆系统的区别在于：

21、三者的信息保存时间的长短和信息保存容量的大小是不相同的；在记忆系统的信息加工过程中各处于不同的阶段。3. 如何激发和维持学生的学习动机？答：一、激发与维持学习动机的一般原则1、在激发与维持学习动机之前，必须先基本满足他们的较低级需要。2、以内部动机作用为主，外部动机为辅。3、把激发与维持学习动机既作为手段也作为目的。4、外部奖励的运用必须适当。5、内部学习动机的激发与维持二、创设“问题”情境，激发认识兴趣和求知欲创设问题情境的原则是： 1、问题要小而具体； 2、问题要新而有趣； 3、要有适当的难度； 4、要富有启发性。三、采用有趣的与变换的呈现方式内部学习动机也可通过使用有趣的材料和各种呈现的

22、方式来增强四、游戏与模拟提高学生对某一学科的内在动机的另一种手段是使用游戏或模拟。非模拟的游戏也是提高学习某一课题的内在动机的良好手段，但小组游戏通常比个人游戏的游戏效果更佳，它为小组成员提供了相互帮助的机会，避免了在个人游戏中只有那些能力强的学生才能获胜的问题。如果所有的学生都按能力分组，那么大家都有成功的机会。五、因势利导，促使学习兴趣的迁移学习的迁移现象表现为原有的知识、技能对获得新知识、技能的影响，也表现在一定的学习态度、学习方法对以后的学习活动的影响六、外部学习动机的激发与维持七、利用学习结果的及时反馈作用让学生及时了解自己学习的结果，会产生一定的激励作用。因此，在教学过程中，教师应注意：1、及时批改作业和发还学生的作业、测验和试卷。“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。2、眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性、和教育性，使学生受到鼓舞和激励。八、给予正确的评价和适当的表扬与批评进行有效的评价和适当的表扬与批评，应注意以下几点：1、要使学生对评价有一个正确的态度。只有对分数持正确的观点，分数才能起积极的激发学习的作用。2、评价必须客观、公正和及时。如若评价不公正，会使评价产生相反的结果。3、评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征。如对学龄初期学生，教师的评价起的作用更大些，对学龄中、晚期的学生