浅谈数学教学中对学习困难生的转化工作

1、浅谈数学教学中对学习困难生的转化工作学习困难生文化薄弱，数学基础尤为不扎实，许多学生畏惧学数学，感到难学，失去了学习信心，从怕学到不愿学，这是在教学中较为普遍存在的问题。 如何使这些基础薄弱或学习困难生走上正轨，并向好的势头发展，对这类学生的教学，首先要制定适合这类学生的教学措施，因材施教，认真备课。我深深体会到：关心、热爱学生是这类教学问题的根本。心理学告诉我们：学习困难生更渴望、更需要老师对他们的关怀和鼓励，他们的形成是：“冰冻三尺，非日之寒。”教师只有在热爱他们的前提下，才能真正关心、爱护、帮助他们，教师用自己的热情和信心去鼓起学习困难尘的勇气和信心。下面是我教学的一点较深的体会。 一讲

2、求心理策略，让学生变“我怕学”为“我要学”。 我认为：在数学教学中对学习有困难的学生要做好他们的转化工作。首先教师要以良好的师德给学生树立良好的形象，以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容，以理服人，以情感人，用彬彬有礼的语言给学生做出示范，不失时机地做好学生的转化工作，让学生从内心敬服。还要有良好的教态，良好的教态即“三心”。对学习困难生要做到：关心、耐心和细心。教师的教态对学习困难生的学习心理和情绪有直接或潜移默化的影响，学生自我评价低往往是从老师评价中得来的，教师的情感对学习缺乏信心，自我评价低的学生的学习兴趣产生很强的激励作用，也可以产生负作用。教师讲求心理策略，对学生加强“暗示法、戴高帽法

3、”，因为精神奖励比物质鼓励更重要，教师通过语言、行动把精神传给他们，自然地学生会敏感到：“有用”，“无用”，“有能”，“无能”。例如：课堂上遇到比较容易的基础题，大部分同学都会解答，但仍有同学不懂，如果教师用和蔼、亲切地说“不要急，这么容易，再想一想，你一定可以解决。”学生会感到：老师了解自己，认为自己有能力解决，那么会继续动脑筋思考，开展积极的思维，穷追不放，直到把问题解决为止。相反，如果老师轻率地悦： “这么容易还不会。”学生会感到自己很愚蠢，更失去了学习信心。对学习困难生的学习兴趣、思维活动将会受到很大的抑制。又如：作业有进步，教师在作业簿上写上“好!” “有进步!”等肯定性或赞赏性的语

4、言，学生会感到老师关心自己，注意自己，也自然地喜欢亲近老师，老师上课也加倍认真。学生学习上有点的进步，老师都当众表扬，学生就会更加努力，不辜负老师的一番期望。即使测验不及格，老师在试卷上写上“将接近60分，别灰心，加油呀!”教师采用激励性语言，以多层次激励，让学习困难尘找回一点感觉，为学生创设一个轻松、愉快的学习环境，鼓起学生的学习热情和兴趣。实践证明：心理“暗示法、戴高帽法”对学习困难生尤为见效，它是鼓起学习困难生的学习信心和兴趣的关键。教师对学习困难生表现亲切、期待、鼓足勇气的情感，可使他们振奋，倍感亲切、轻松自如，学生从老师的情感中感受到“我是可以学好的。”从而增强他们学习的信心。我班一

5、个姓陈的同学，对学数学失去信心，总觉得自己笨，无法学好，干脆放弃，上课喜欢开小差，睡觉，上课挨日子，他认为再没办法学好。我全面细心地分析他的心理，发现他能发现自己“笨”本身说明他背后潜伏着向上，想学好的欲望，于是我鼓励他用“笨鸟先飞精神”战胜困难，他上课答对一个小问题，我都会表扬一番，让全体同学向他学习，积极开动脑筋思考问题。他想不到老师会这样真诚地赞赏他，他从老师的信任、尊重中放下了包袱，鼓起了信心，上数学课精神大振，勤于思考，下课总喜欢紧跟着老师，问个不停，我也总是耐心的回答。经过老师的关心、帮助和鼓励，他最终克服了自卑的心理，成绩大有进步。学生和家长既高兴又有满意。所以要做好激励学习困难

6、生的学习兴趣，老师要保持亲切的教态，充满情感的语言，以及细心和耐心。如果发现学生上课开小差，睡觉，教师以强制性的教育，一味批评，惩罚学生，把学习上的问题绳之以纪律，会使学习困难生产尘畏惧的心理，对老师远而敬之，更伤害了学习困难生的自尊心，伤害师生感情，教育效果肯定不会令人满意。总之，教学探索使我深深体会到：要做好学习困难生的转化工作，尤为艰辛，教师要有奉献精神，教师除了要有具体的措施，认真备课，还要像医生那样，洞察病因，然后对症下药，针对学生的自尊心和受挫心理，有想学好的矛盾心理进行疏导、教育，以尊重、关怀、鼓励、信任。满怀爱心去激发每一个学习上的落伍者，就能收到事半功倍的效果。 二注重教学的

7、科学性，采用多种适合学习困难生的教学方法。 要做好转化学习困难生的工作，除了启发学生的学习兴趣，提高他们学习自觉性，积极性外，教师还要注重教学的科学性，除了抓好常规教学方法外，还要根据学习困难尘的特点，采用多种多样适合学习困难尘的教学方法，如心理换位，设置阶梯等，帮助学生“爬坡”。所谓心理换位是指在人际交往中把自己置于对方的心理位置去认识体验和思考问题，从而选择出最佳的处置方案，以取得良好效果，达到预期的目的，很多人都有以下体会，当你独自来到一个完全陌生的城市向当地人问路时，如果对方只简单地给你说几个向左向右直行等，你会感到茫茫然，不知所措，觉得他的回答不清楚，不明白，未能彻底解决问题，这是心

8、理换位的例子，而当地人对整个城市了如指掌，十分熟悉，他觉得这样简便况几句就行了，你对整个城市一无所知，简单的回答未能使你对陌生城市的印象方位等一下子清晰起来，当地人应该与你之间作个心理换位，设想你对城市一无所知的困难，除了给你指出山左转弯、右转弯，直行之外，还要说清整个城市的方位，你在路上将要遇到的地型地貌，典型特别的标志，还要特别提醒你在途中可能会出现的差错，这样他对你的帮助就实在大了。教学也是这样，教师山于长期多次反复循环教学，对本学科的教材已经滚瓜烂熟，倒背如流，一切都是心中有数，完全感觉不到其中有什么难懂之处，而学生则是要向你问路的人，他们对教材是陌生和一无所知的，如果我们上课时只是简单地照本宣科，把定义、把定理、公式、例题不加解释地宣读一遍，学生肯定是不满意，他们最需要的是详尽的解释和指引。对学习困难生一定要多设想和体验他们学习上的困难，在备课过程中要预先估计到学生在那些地方最不好懂，那些地方最易出错，精心设计出解决这些困难的方法。力求以学生明白易懂的方式传授知识，帮助他们理解问题、化解难点，清除害怕心理，事前提醒可能会出现的错误的理解或错误的演算，这一切都是心理换位，多注意做好心理换位的教学才能让学生增加学习兴趣，确确实实提高学习成绩。在向学生讲授或要求学生解答一个复杂问题时，才能一下子就跳入问题的中心，这样学生会难以跟进应该把复杂问题分解为几个小部份