全语言学习法与自然拼音法

1、全语言学习法与自然拼音法phonics ，自然拼音教学法，早在 19 世纪已然成形。然因其与 “全语言教学法 ”在理念上的种种冲突，历经风风雨雨，起起伏伏，始终受到争议。英美教育界屡次掀起 “全语言 ”（whole language aproach ）的风潮，将 phonics 驱逐出学校教育体系。然而没有了 phonics ，教师们发现教学生读写成了无法克服的难题， 大量美国学生到了高中毕业竟然还不具备拼写的能力。近二十年来， phonics 重返英语教学的圣殿，但“全语言 ”和 “phonics ”之争依然战火不断，其间所隐含的是语言教学中不同信仰的矛盾：崇尚自然还是遵循规则？好在中国人的

2、信仰是 “ 鱼与熊掌， 可以兼得之 ”。无论 “全语言 ” 还是 “phonics ”都是中国现有的主流英语教学中所缺乏的，都可以为我所用。“全语言 ”始终是母语式教学的真谛。原因很简单：语言原本就是为交流的需要而自然形成的， 而全语言教学法，强调在合适的情景中自然地学习完整的语言， 将语言作为习惯来培养， 反对语法和规则的束缚，正是符合语言本质的教学方法。仔细回想，其实每个人学母语的时候都在自觉或不自觉地使用 “全语言 ”的方法，想到什么说什么， 没有人会边说边思考是否符合语法规则。那么，在我们的英语教学中具体怎样运用呢？譬如，当你把苹果递给孩子的时候说 “here you are. ”不需

3、要解释这是哪三个单词构成的，这三个单词组合在一起为什么表达这样一个意思。 “here you are ”就是一个整体， 教师和家长在教学中设计情景， 让孩子在递东西的时候就直觉地反应出这整句话来。因此这种方法又称为 “整体式教学法 ”。全语言的教学需要经过四个阶段：听（从外界吸收语言信息）理解（在具体的情境中猜测到某句话表达的意思） 模仿（不经分析整体吸收） 移用（在类似的情境中把听到的语言说出来）。比如，在教授 “have a glass of milk ”这句话时，教师会一边做动作，一边重复这句话。孩子听到这句话，结合老师的动作猜测出这句话的意思。然后在游戏中，自己拿起一杯牛奶来喝 （或是

4、拿画着牛奶杯的图片做喝的姿势），一边喝，一边模仿老师把整句话说出来。当孩子们可以熟练的说出这句话之后， 教师可以做替换游戏，引导孩子把“milk ”替换成其他熟悉的事物，如“have a glass of water”，“have a glass ofjuice ”等等，培养他们移用的能力和创造力。在这个过程完成之后，孩子们在生活中遇到同样的情境或做同样的动作时，就能自然地把对应的整句话说出来。需要注意的是，“have a glass of milk”应被作为一个整体来教，之后的移用也只是在这个整体结构下的词语替换。那么，非 “全语言 ”的方法， 即中国学校里常用的语法分解的教学方法又会是怎样

5、呢？它要经过七个过程： 解构（将整句话分解为多个单词） 解释（单词的意思） 分析（单词在组合中的顺序及语法） 记忆（单词的意思） 理解（单词组合的顺序） 重组（将零散的单词按语法规则重新组合成句子） 表达（把句子说出来）。再以“have a glassof milk ”为例。首先教师把这个句子解构成have +a glass of + milk ，然后解释： “have”在这里是 “吃、喝 ”的意思，同样还可以使用 “drink ”； “a glass of ”是“用玻璃杯装的一杯 ”, 如果是茶杯，则应该用 “cup”；“milk ”是牛奶，如果是喝水则用“water ” 。接下来分析：这个

6、结构是动宾结构，先动词后量词再名词，其正确顺序类似中文的 “喝 +一杯 +牛奶 ”。同样，学生在学习这个句子的时候，首先是记住几个零星的单词“have”，“drink ”，“glass ”，“cup”，“milk ” ，“water ”等等，理解它们的组合顺序。到生活中遇到相应的情景时， 他们会首先在记忆中寻找合适的单词， 然后通过逻辑思考把这几个单词按顺序组合起来， 最后再把自己思考的内容表达出来。中国学生到了需要说英语的时候大多都有这几种感觉： 1，找不到合适的词来表达自己的意思。 是词汇量不够吗？不是。 是因为他们要在记忆中庞大的单词库里找所需要的词，短时间内很难做到。 2，犯愚蠢的语法

7、错误。是语法学得不好吗？不是。放在试卷上，谁都会答对。但是交流的瞬间没有足够的时间容许他们做语法逻辑。因此他们手忙脚乱，错误百出。 3，表达起来反应迟钝。说一句话需要经过那么繁琐的思维过程，能不迟钝吗？因此，症结就在 “全语言 ”英语思维的缺乏。 经过 “全语言 ”的教学，学生们渐渐能够不假思索的表达语意，因为每一句地道的英语都成了他们的习惯， 不用再经过选择和逻辑组合的过程或者中- 英转换过程。“全语言 ”是口语教学中的制胜法宝， 但在阅读和写作学习中，它又会变得软弱无力。譬如，每个健全的人都能把母语说的很流利，但没有经过系统学习的人则会是文盲，不识字，不能阅读。试想，英语常用词汇多达上万，

8、如果没有一定的规则，谁能够准确记忆呢？于是， phonics 变得至关重要。这是一套将单词拼写与读音联系起来的拼音体系。42 个字母和字母组合以一定的发音规则组成了几乎所有的英语单词，在熟悉了这些规则之后， 人们将可以把陌生的单词读出来，可以把会听会说的单词和句子写出来。 这种拼读英语的方式和中文的汉语拼音类似，因此也称之为 “自然拼音 ”。（详见本刊 gary yung“自然拼音学习法 ”）。在国内，人们问得最多的问题就是 “phonics 和音标 phonetic symbol”有什么差别？在英美儿童的读写教育中， 很少会用到音标。因为他们的性质不同。 音标是一种科学而精确的发音系统，它为

9、英语中的声音设计了一对一的符号标识系统。而phonics 是英语中的拼音体系，它建立了字母 / 字母组合与读音的关系。每个字母和字母组合有自己的名字（ name），即它在字母表中的读音；也有自己的声音（sound），字母的声音就是它在单词中的常规发音。比如字母“c”，它的名字是“see”，它的声音是 “ k”。字母 “a”的名字是 “ei ”，声音是 “a” （“apple ”中的 “a”音）， “t”的名字是 “tee ”，声音是 “ t ”。把字母的声音拼接起来， 就能象汉语拼音一样拼出单词来。 比如 “cat ” 的读音就是 “k-a-t ”。既然字母本身就可以标识单词的读音，音标在读写

10、教学中就成了蛇足。它使 “看字 - 读音 ”的过程复杂化， 成了 “看字 - 查音标 - 读音标 - 读字 ”比如学 phonics 的孩子看到 “feet ”就能够把音拼出来 “f-ee-t”，而学音标的孩子却要先查字典，然后找到音标fi:t,拼读音标f-i:-t，再把音标和具体的单词“feet ”联系起来。有的学生会在数年的英语学习之后建立一种读音的语感，即看到单词能够模糊地感觉出它的读音来，那是他们在多年的学习中自己体会到了一些类似phonics 的规则。但这既需要很长的时间，又未必准确，因此也常需要依靠字典。语感好的只是少数，大多数都无法摆脱难以准确读音和准确拼写的困境。同样，记忆单词

11、也变得复杂。 学 phonics 的孩子在记住单词读音的同时就记住了拼写，甚至可以 “ 听音拼字 ”，听到生词，就能按照读音把这个单词拼写出来。 而学音标的孩子则每记一个单词都需要分别记忆它的读音和拼写。比如，他们需要同时记忆 “f-e-e-t ”和fi:t 。更不用提听音拼字了。难怪，记忆单词总是中国学生的 “老大难 ”。尤其对于儿童而言，强迫他们来记忆这样一套抽象的音标体系， 把单词的拼写和读音这一天然的形象的联系拆分开来，这无疑是一种折磨。那么， phonics 的学习究竟会不会与 “全语言 ”相冲突呢？ “全语言”反对语法和规则，而 phonics 正是一种规则，从理论上来说，两者的确

12、相悖。但在教学实践中，两者可以相互融合，相互补充。一方面，拼音文字在语音的基础上创建而成， 音和字本来就是按照拼音规则联系起来的。 phonics 实际上是把这种自然的联系展示出来。而“全语言 ”单纯靠整体的视觉记忆，只能让学生在多读多用之后对单词感到熟悉，很难准确记忆成千上万的词汇。因此 phonics 用合乎自然的方法弥补了“全语言 ”在读写教学上的不足，避免了“音标法 ”或者 “ 单词抄写法”等其他更背离自然的方法。另一方面，phonics 的教学中同样要应用“全语言 ”的方法。比如，在拼读练习中，我们会把两个或多个音素看作一个整体，像包含 “ill ”这个整体的单词有 bill, pill, till, kill, chill, fill, hill, mill, will, quill, spill, skill, still等等，又如 “ack” 在 back, pack,