小学教师备课心得

1、小学教师备课心得小学教师备课心得一说起备课，有些老师往往与写相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。所以苏霍姆林斯基说，一个老师一辈子都在备课，而案头工作只要5分钟。下面就我个人在备课方面的体会与大家交流切磋。一、 细读一遍，抓住根本备课肯定要先读教材，但我初次接触课文时，并不多读，而是只读一遍。读多了，对课文所有内容结构的枝枝叶叶都了然于胸，反而不知道该讲什么，怎样讲了。我读这一遍，是非常认真

2、、非常仔细的。读完了，就合上书回忆，在回忆中抓取这篇教材给我留下的最深印象和最突出的特点。因为只读一遍就能在脑子里留下深刻印象的东西，应该就是作者浓墨重彩进行铺叙的，是文章的根本所在。抓住这些，就抓住了主干。如曼谷的小象，读完后合上书一想，脑子里逐步出现了这些形象;曼谷郊外绿油油的禾苗，点缀着野花的草地，天空中不断变换着色彩的晨雾，一个漂亮的泰国妇女，一头乖巧听话的小象，一阵悦耳的铃声，一件友善助人的事情所有这些，在我脑海中形成一幅和谐唯美的图景。真美啊!我不由得赞叹。于是，我意识到：作者把这么好的东西都集中到一个并不复杂的故事中，他就是要表达一种自然的美、生活的美、人性的美。一个美字是我对教

3、材最重要的认识。有了这种根本性的认识，教学方法的就只是也就应刃而解抓住这个美，引导学生在充分读的过程中，寻找美、发现美、表现美、欣赏美、体味美、享受美、从而在学_语言文字的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。有了这样对教材的基本认识和教学的基本策略之后，打开书来再读。一是对已有认识进一步印证，二是从教材的章节语句中了解作者对这些美是怎样具体表达的，体会蕴含在字里行间的情感。这样就准确地抓住了文章中最具表现力的语言文字，使语言工具与人文因素在教师的教学认知和教学操作中达到统一。再如她是我的朋友，读后回忆中给我印象最深的是主人公阮恒在输血过程中的表现。他时而勇敢、坦然，时而以胆怯畏惧。为什么?因为

4、他面临的是生与死的抉择。而这生与死，这两个字带出了人性(虽然是一个小孩子)的复杂与矛盾。这时，教学的方略已在我脑中形成：在读中了解课文的整体内容(或曰故事梗概);在此基础上提问：其实这篇课文写了两个字，谁知道是哪两个字?(板书死活)引导学生在感情地读课文中有关死的段落或句子(小姑娘和阮恒都面对着死，但主动选择权在阮恒，而小姑娘是被动的);有感情地朗读描写阮恒输血过程的有关课文，并提问：阮恒在输血中，他内心也始终存在着两个字?(板书勇怯)进一步有感情地朗读课文，深入体会阮恒既怕以不怕的情感;引导学生认识阮恒虽然害怕而又勇敢献血的情感动力回扣文题她是我的朋友。这样讲下来，教师始终紧扣语言文字引导学

5、生实现对文章的感情和情感的体验，实现工具性与人文性的统一。遇到篇幅较长的课文，读一遍中还需要在把握主体内容的同时，把握文章的结构方法或表现手法。如金色的鱼钩，全文超过2500字，有感情地朗读一次需要较长时间。我读一遍后，了解教材内容是表现一位红军战士认真负责，处处为别人着想的忘我精神。而这一主题的表达，是贯穿于整个草地行军的漫长过程中的(据课文文句透露约四十天左右)。怎样都能抓住这一过程最重要的内容呢?我仔细回忆给人印象最深的几个日子，那就是：老班长发现鱼，做铁鱼钩，开始钓鱼那一天;我发现老班长不吃鱼那一晚和次日老班长命令我们吃鱼的清晨;老班长牺牲那一天。这样就把很长的一篇文章，提炼凝缩到三个

6、事件上，于是文章内容、绕过、脉络一目了然，当然，上课也就胸有成竹了。二、 注重实质，简化课堂内容决定形式。如上所述，我们把握了教材内容(这一内容，不只是文章内容，也包括其语言运用、表现手法、结构特点、情感态度等)，教学方法往往也就不难解决了。但在构想具体教学过程及方法时，一定要简洁平实，不能贪多求全，不能复杂繁琐，也不能华而不实。这就要：01、举一反三。语文教材不像数理化，教材本身就是该学科的原理、概念、法则等知识体系。叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子，凭借这个例子能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。基于这一点，我们在语文教学中不能把对课文情节、内容的学_强调到不适当的程度。例如教常

7、识性课文，当然应该让学生了解课文所介绍的知识，而更重要的是借课文学_语言，开拓思维既是了解知识也是学_语言的结果，而把雇课文所介绍的一些具体的常识作为教学的主要任务。记叙性、文学性的文章，则不能只重故事情节内容大意等，而是要通过对语言文字的诵读推敲学_语言文字的运用(理解表达)体味语言文字所含蕴的情感、思想所有这些，都需要在学_每一篇课文时由此及彼，举一反三，还要犯了叶老所指出的错误：不适当地强调所读内容，而把语文本身的规律放在次要地位。02、择要而教。一篇教材往往有许多可教的东西，但我们的教学却要在一定的时限内完成。这就决定了我们备课必须对教学内容有所取舍。如飞夺泸定桥，能够在课堂上学_研究

8、的内容，简单地说就有：按事物发展顺序记叙事件的写作方法;详略分明，重点突出的表现手法;一般性概括介绍与具体细致描述宾区别与运用;点面结合的写作结构方式;先总后分的段落构成方法;环境气氛描写对主体内容的衬托作用;通过行为动作描写人物的方法;比喻、对比、夸张等修辞方法的认识与运用;有感情地朗读、关键词语的理解创造性复述及其他练_;红军战士不怕牺牲英勇战斗的精神等等。这些内容如果都要安排晨两三个课时内，课堂的效果可想而知，因此必须有所舍弃，都能保证重点任务的落实与完成。每一篇教材，我们教给学生的东西是少了一些，但我们在以后的教学中可以把曾经舍弃过的东西作为重点来教。这就是辩证法：没有暂时的舍弃，就没

9、有长远的取得。择要而教，保证了课堂教学的初次性，提供了简化课堂的可能性，是我们备课中必须注意的问题。03、扩大效果。教师备课，不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中，应该力求扩展本篇教材的教学效果，产生扩散效应。这也是一种反三。只有既能钻进去，又能跳出来，都能对教材有深透的理解。讲鸟的天堂，如果广东有棵又大又茂盛的榕树，上面有人、很多鸟快乐地生活着，人们都叫它鸟的天堂，这样的学_，就谈不到真正的效果，也无法让学生懂得更多的道理。有的教师在抓住树大茂盛鸟多鸟欢这两个基本特点的同时，启发学生认识到这是一种欣欣向荣的生命现象，从而体会生命力的伟大，并引导学生从课文的学_中懂得：这旺盛的生命，依靠了优

10、越的自然环境(气候温暖、水源充足、有食有宿)和社会环境(远离尘嚣、农民保护)才形成的。学_鸟的天堂这篇课文的收效，就绝不仅仅是一篇状物记景的记叙文所能给人留下的印象了。04、精心设问。提问可以启发学生思维、突破教学重点难点。但我们发现，有此老师的课堂提问却阻滞学生自主的个性化的学_。原因出在问题设计上：问题太多，问题太滥，问题太浅，提问时机不好，没有启发学生质疑。阅读教学的根本，通俗地说，就是指导学生在读书的过程中学会读书，即课标讲：在语文的实践中提高语文实践的能力。所以阅读教学的主要手段是让学生高分地读，在读中积累和运用，在读中加深理解和体验。但有些老师在教学中太倚重于提问：检查预_、破题开篇、整体认知、梳理结构、学_段落、认识事物、体会情感全部靠特别是在所谓分析课文时，问题更是层出不穷。这种满堂提问减少数量，提高质量。笔者在备课时，要求自己尽力减少课堂提问，并尽力设计出能引起学生兴趣，有可能激发学生独特体验的覆盖面宽、空间大的好问题。因此有许多课文只设计一个提携全文的问题。如讲只有一个