教学设计（教案）

1、教学设计（教案）模板基本信息年 级三年级教学形式谈话式教 师 单 位 课题名称11 秋天的雨学情分析 该班学生总人数23人，从问题研究前的现状分析：1. 大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得较好。2、阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。章采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。从研究过程中采取的策略和方法分析：（一）做细课堂教学。1、重视课内阅读；2、适当的说话指导；3、加强背诵；4、重视语言的转化和内化。（二）做足课外积累。1、培养课外积累的兴趣；2、拓展课外积累的空间；3、教给学生课外积累的方

2、法。（三）让学生走进生活积累。让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外书籍,多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观，调查家乡的变化等。每个单元的教材安排有口语交际和单元教材相吻合的习作。每次课后的小练笔,我都认真地加以指导。每周要求学生灵活得应用课内外所积累的好词佳句写一篇质量较高的观察日记。暑假里还让学生阅读大量的课外书籍，以手抄报的形式将好词好句、名言警句摘录下来。教学目标1. 会认8个生字，会写12个生字。正确读写要求掌握的词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。读懂课文内容，感受秋天的美好。 3. 读懂课文内容，感受秋天的美好。教

3、学过程第一课时一 导入1 复习词语2 师：同学们，你们喜欢秋天吗？ 生：自由回答二 揭示课题 齐读课题三 初读课文1 自由朗读，注意读准字音，读清字词，把课文读通顺2 指明读，学生评价3 默读，思考45页第二题：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？4 生：展示 师：指导朗读，强调词语发音四 精读课文1 自由朗读自己喜欢的自然段2 生：把自己最喜欢的自然段读给大家听 师：评价五 巩固拓展 1 交流你对秋天的雨的感受 2 小练笔六 总结板书设计一把钥匙 秋天的雨 一盒五彩缤纷的颜料 丰收 欢乐 藏着好闻的气味 告诉大家冬天快来了 作业或预习把课后第三题的句子抄两遍。自我评价一、采用音乐铺垫，可引人入胜

4、正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念，我在教学伊始就播放优美的钢琴曲秋日私语，再配以优美的语言：你们听，那舒缓的节奏似乎在述说着秋天的美丽，有随风起舞的落叶，有让人馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨然后，让学生自由讲述对秋雨的印象。接着便引到课题“有位作家说秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。今天，我们就来学习一篇课文秋天的雨”。这是导入环节。音乐作为背景，给学生一个美的享受，既吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。同样，在欣赏秋天的美景时，我也配上了音乐，漂亮的画面伴随着舒缓的音乐一幕一幕地放映于眼前，那绝对给了学生纯粹的享受，甚至

5、达到灵魂的宁静。二、注重以读为本，但平淡乏味这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，针对不同的内容设计了很多种形式的读。但在实施过程中，却觉得三个自然段的教学在朗读上显得平淡乏味，似乎很多地方的朗读都沿着一条不变的模式在进行：自由读、点名读、齐读。这让我觉得没意思，像走过场一样，更让学生觉得没意思，像走马观花一样。自己在上的过程中便感觉到学生提不起劲头，因此，朗读上的要求可以说根本没有达到。后来，我根据竺老师的指点，设计了这样一个情境：给学生分发礼物，这些礼物便是课文中出现的秋天里的事物；然后，我让他们从文本中找到相应的句子，说一说你是否喜欢这个句

6、子，为什么；接着，便鼓励学生有感情地朗读这个句子；最后，请读得好的人把礼物贴到黑板上去。这样的设计，第一个可以大大提高学生的积极性，活跃课堂气氛；第二个可以给每个学生以明确的安排，任务不多，就一个句子，只要你把它读好，把它记住；第三个在黑板上呈现了各式各样的礼物后，就水到渠成地解释了“五彩缤纷”这个词语。所以说，这个方法是一举三得。三、引导语言积累，却收效甚微优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点。一堂课中应该让学生有实实在在的收获，哪怕是一个句子的朗读、理解和应用。我在教学活动中没有安排学生这节课要牢记几个句子，只是一味地要他们读课文，读喜欢的句子，而读又是形式主义地在读，因此，这节

7、课学生的收获似乎不大。我想，可以在激发起学生的情感以后，让他们切切实实地记几个自己喜欢的句子，构建到自己的语言体系中去，应用到日后的写作或口语交际中去。总之，这节课的教学我自己是不大满意的，虽然领会了文章的主旨、神韵、风格，但没有在教学中真正达到那方面的要求，没有让学生受到熏陶感染。今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。1. 每一次读都有目的，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。2. 学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。3. 同时设计了很多激发阅读兴趣的方法。在指