第四章 师德的基本原则及其规范PPT课件

1、.,1,第四章 师德的基本原则和规范,.,2,一、师德的基本原则,它是一定阶级和社会对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系，调节和评价一切道德行为的根本准则。,.,3,案例： 我在参加山东省第四届教学能手比赛讲授荷花淀一文时，和学生一起讨论了文章的意境美和语言美后，我让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？”我觉得这个问题提得新颖，是一个教学亮点，便脱离了原来设计好的教案，让学生一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；有学生说羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善

2、良（众大笑，该生显然受歌曲小芳的影响）；有学生说泼辣的那位应该叫小翠（学生对边城的印象很深）；还有一名学生说那个找借口的应该叫翠花上酸菜（众又大笑，显然受赵本山小品的影响）等等。,.,4,课堂气氛空前活跃，于是我让学生分角色带上名字朗读课文，学生读后尽管大笑，但仔细体会后总觉得不是味道。于是我进一步启发他们：这些妇女最后成长为什么人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？” 小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教

3、育文章。,.,5,案例： 高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后，提问:”从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同？”学生甲回答:“希腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。”教师点评道:“这位同学的回答很不完整,哪位同学来补充一下？” 这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片宁静。(1)教室里为什么会出现“一片宁静”？ (2)请对老师的“点评”进行点评。,.,6,（一）教书育人原则教师职业道德的基本原则 这一原则是教师行业的本质特征的表现 要求：A. 正确认识和处理好教书和育人的关系 育人是根本和目的，教书是手段 B. 正确理解育人的含义，树立

4、全面的育人意识 C. 按教育规律教书育人,.,7,儿童在生活中所学到的 如果儿童生活在批评中，他就学会自责。 如果儿童生活在敌意中，他就学会攻击。 如果儿童生活在嘲笑中，他就学会害羞。 如果儿童生活在宽容中，他就学会大度。 如果儿童生活在鼓励中，他就学会自信。 如果儿童生活在赞美中，他就学会欣赏。 如果儿童生活在接纳中，他就学会正义。,.,8,（二）乐教勤业原则教师职业方面的基本要求 乐教是勤业的内在动因，勤业是乐教的表现。 要求：A. 热爱教育，乐于从事教育 深化对教育价值的认识 深化对教师社会作用的认识 善于从复杂的育人工作中体验劳动的快乐 不断增强热爱学生的社会责任感，以育为乐,.,9,

5、案例： 上海市优秀教师毛蓓蕾在谈教育学生的“法宝”和“秘诀”时说:“其实,我什么法宝也没有,只是像其他老师一样,有一颗炽热的心。我用这颗心去温暖孩子们,体谅他们的甘苦,同时根据他们的年龄特点去引导教育他们,促使孩子们一步一步上进。正因为我爱他们,所以我的精神生活始终是充实的,总感到浑身有使不完的劲。征途中我也碰到过各种各样的困难,有时甚至为找不到恰当的方法而苦恼,但我一想到孩子,就有了力量,就有了方法,就感到苦中有乐,其乐无穷。”,.,10,做教师的独特之处就在于，它是认识人、了解人、发展人获得善之回报的一个过程。一个优秀的教师所得到的回报就是：能够洞察到学生内心世界的各个方面，即“学生的欢乐

6、、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”教师还能洞察到取之不尽的人类精神的各个方面。,.,11,杨启亮教授在一次学术报告会上说，教师的职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看做是出于职业责任的活动；三是出于职业良心；四是把教育活动当做幸福体验。前两个境界是一种他律的取向，后两者是自律取向。当教师在充分理解和感受到教育对生活和生命的意义，也即经由“敬业悟业乐业”路径达致乐业境界时，其教育行为才不仅仅是出于一种职业责任，也不仅仅是出于职业良心，而是出于一种幸福体验的内在驱动。,.,12,B. 勤于功业，勤奋工作 勤于学习，

7、开阔知识视野 勤于钻研，掌握从教规律 勤于岗位，精于业务,.,13,案例： 北京中学高级教师张思明认为，人生对绝大多数人来说不会都是“艳阳天”，总会遇到一些沟沟坎坎。我们既要想到不耕耘就不会有收获，更要想到有十分的耕耘并不一定有十分的收获，但是最重要的是先要去耕耘，因为人生的“季节”是不等人的。作为教师保持“职业青春”常在的秘密只有一条，那就是终身学习、不断进取。,.,14,案例： 有一段时间,学生显得异常的浮躁,课堂上不是这个说话,就是那个做小动作,我也就充分地表现了一个严师的形象,对他们的行为不停地用严词来批评指正。学生在我的“镇压”下也不敢太过“造次”,每堂课就在我的“不辞辛劳”的说教中

8、进行着直到有一天,我正因为同事讲的一个笑话而开怀大笑时,上课铃声响了,我就快步地走进教室。这时,坐在第一排的那个男孩子把手举得很高,我心想:这个捣蛋鬼又想告谁的状了： “XXX,你又有什么事？” “张老师,你今天很开心吗？” “为什么这么问呀？” “因为你今天是笑着进教室的。”,.,15,案例： 记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时,一个学生走进教室。我大声说:“,你为什么又迟到？把手放下站好 ”忽然，我听到有人叽咕:“自己也迟到”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一惊，正要发作的火

9、一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小，很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来这不都是我的行为在学生身上的再现吗？我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。数十双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。 问题：案例中教师扮演的是什么角色？为什么？ 案例给了我们什么样的启示？,.,16,剖析:在此教师扮演的既是榜样又是受学生监督的角色。小干部的表现、女同学的不服不正说明了他们既把老师作为榜样，同时也在监

10、督他。 案例给我们的启示是：教师要做到为人师表，为人师表就是要求教师在日常生活中，特别是在学校里要严于律已，以身作则，以自己的一举一动去感染学生，教育学生。学生对教师特有的期望和依赖，往往会使他们在观察教师时，产生一种“放大效应”，教师的一件小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们感到莫大的失望。教师在课堂中的一举一动都处在最严格的监督之下。孩子们的心灵，往往是被这些不起眼的一举一动所震撼、所净化，而不是那些空洞的说教。可见，教师的职业道德素养体现在细微之处，也在不知不觉中使学生受到潜移默化的影响。,.,17,（三）人格示范/为人师表原则职业道德的主要特征 为人师表蕴涵

11、着真善美 要求：A.坚持言行一致，表里如一 B.坚持以身立教，德识统一 C.坚持严格要求自己 D.锻炼和形成良好仪态与个性心理品质,.,18,（四）依法从教原则,要求：A.遵规守法 B.普及法律知识 C.参与法治社会建设,.,19,二、师德的基本规范,1997年中小学教师职业道德规范 依法执教 爱岗敬业 热爱学生 严谨治学,团结协作 尊重家长 廉洁从教 为人师表,.,20,中小学教师职业道德规范 （2008年修订）,一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬

12、业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。,.,21,四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作

13、，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。,.,22,教师职业道德具有理想、原则、规则三个层次 师德理想体现着教育专业至善至美的道德境界，它从较高层次的理想状态对教师职业道德定位，代表教师职业道德的发展方向。 师德原则是指导教师职业行为的准则和依据，它从理想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德定位，表述的是社会和教育界认同的，教师应该达到且能够达到的一般性要求。 师德规则是对教师职业伦理行为的最低要求，是每一个教师

14、在教育工作中必须遵循的底线要求。,.,23,教师对待教育事业的道德,理想层次：忠诚并献身于人民的教育事业 原则层次：忠于职守，依法执教，为人师表，积极进取 规则层次：不准有违背国家法律法规、方针政策的言行；不准利用专业职务或专业工作的便利，不收受他人的财物；不准旷课、随意调课和对工作敷衍了事；不衣冠不整，等等。,.,24,三、教育人伦关系中的师德规范 （一）教师与学生的关系 1、师生关系的多样体现及其意义 师生之间的关系呈现为： 工作关系（教育关系） 心理关系 社会关系（人际关系）,.,25,2、师生关系的不良表现,冷漠化 非人道化 物质化和庸俗化 师生冲突 ,.,26,案例： 一位学生在班里

15、丢了10元钱，班主任气不打一处来，让全班32名学生投票选“贼”，结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：“这就是证据!” 班主任的做法对不对？为什么？ 教师在教育教学工作中应该怎样做？,.,27,对比： 某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅，可是第一天就少了6本。有的人主张严肃查处，可是校长却不然，他写了几句话贴出去：“作为校长的首要责任是，要使全校师生明白，二十中人的人格是无价的，然而朋友，你信吗？投放的书少了6本。”第二天有人送回了一本，校长又公开写道：“你送回的不仅是一本书，你送回了人格，送回了二十中良好的校风。”第三天，其他5本也都送回了。,.,2

16、8,2、师生关系不良表现的致因,教师权威使然，忽视情感因素 教师缺乏素养，方法失当 应试影响，师生互不理解 商品经济冲击,.,29,3、合理师生关系的应有体现 民主平等 爱生尊师 心理相容 教学相长,.,30,案例： 王老师个头不高,一个调皮学生趁他上讲台的机会,偷偷地站在他后面同他比个子,引得全班同学发笑。王老师一回头,发现了学生的举止,顿时觉得自尊心受到了伤害,大发其火:“你长得那么高有什么用,有本事把考试的分数考高点。” 新来的语文教师即将走进教室,好事者在黑板中央画了一道横线,并向同学们宣布:凭老师的身高,板书只能写到画线以下的部分。老师一边用精湛的讲课艺术把学生引入文学天地,一边将板

17、书稀疏地写在线以下的部分。正当几个调皮学生暗自得意的时候,老师笑容可掬地说:“请问,线以下的部分不够了,可否写在线以上呢？”这时,全班同学责备的目光一起投向了那个画线者,这名同学顿时满脸羞愧。,.,31,教师对待教育对象（学生）的道德,理想层次：热爱学生，诲人不倦 原则层次：平等、公正、民主地对待学生 规则层次：不准歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生；不准以任何借口向学生索要财物或接受学生的馈赠；不准超范围、超强度、超时间加重学生学业负担；未经学生允许，不准随意查阅学生的日记和私人信件；等等。,.,32,（二）教师与同事的关系 1、教师与同事关系的职业约定团结协作 2、调节同事关系应关注的内容 A

18、. 教育过程的协作性与施教方式的个体性的关系 B. 合作与竞争的关系,.,33,3、与同事团结协作的实践体现 关系教师集体，维护集体荣誉 尊重同志，相互学习，建立和谐的人际关系 克服文人相轻的毛病，相互学习配合,.,34,案例： 天堂与地狱的差别 一个基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差别，牧师把基督徒带到地狱，看到地狱里有一口巨大的盛满丰富食物的铁锅，地狱里的每个人都拿着一个长长的勺子去舀食物吃，但是勺子把太长，他们无法把食物送进自己嘴里，结果只能空着肚子饱受饥饿的煎熬，望锅兴叹。牧师又把基督徒带到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛满食物的大锅，人们手上也拿着一个长长的勺子，但天堂的人们却没

19、有饿着肚子，而是在享受着丰美的食物，其乐融融。为什么天堂的人这样快乐？原来天堂里的人用长勺彼此喂对方去吃，这就是天堂与地狱之间的差别。(1)这故事告诉我们一个什么样的社会哲理 。(2)请您谈谈对这个故事的理解。,.,35,剖析： 这个故事告诉我们一个团结协作、助人者自助的道德。在日常生活中，我们要运用双赢思维。双赢思维是一种基于互敬、需求互惠的思考框架和心意，目的是为了获得更丰盛的机会、财富和资源，而非你死我活的敌对式竞争。双赢思维鼓励我们共同解决问题，并协助个人找到互惠的办法。 通过这个故事，我们想到了社会的发展是人们之间的交往变得更加频繁而深入，合作互利在人们的社会生活中，越来越显示重要作

20、用。孤家寡人是不可能成功的。因而，一个人要想在自己的事业中取得成功，一定要广结善缘，学会互助合作并乐于助人，在帮助别人获得成功的同时，自已也获得成功达到双赢的功效。,.,36,教师对待其他教师和教师集体的道德,理想层次：教师集体和其他教师的利益和需要高于 个人利益和需要。 原则层次：相互信任和尊重，协同工作，共同发展。 规则层次：不得在公开场合或学生面前抵毁其他教师或教师集体的人格、声誉、 威信和工作绩效；不得抄袭、剽窃、贬低他人的学术、科研和教育成果；不得无故妨碍其他教师的正常工作；不得帮助品行或学识不合格者混入教师队伍或晋升高一级职务或职称；等等。,.,37,（三）教师与学生家长的关系 1

21、、二者关系的基本认知 社会地位的平等性 联系交往的互尊性 教育过程的配合性,.,38,2、教师与学生家长的矛盾分析 对学生了解和要求的差异导致矛盾 对待儿童的情感不一样导致矛盾 教育学修养水平的差距导致教育方法上的不一致,.,39,3、教师与学生家长关系的道德性调节 主动与家长联系，谋求一致的教育立场 听取家长的意见和建议，取得支持和配合 尊重家长的人格 教育学生尊敬自己的父母 有效地指导家庭教育,.,40,案例： 现在有的学校班里开家长会都是分别进行的，好学生的家长会先开，成绩差的学生的家长会后开。曾经发生过这样一件事:有一个成绩不在前15名的学生家长推门进去参加家长会，被老师拒绝。老师说，你们的会在下一拨，先出去吧。这位家长很不好意思，脸红了大半。,.,41,案例： 一个孩子的母亲,因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了,就狠狠地揍了孩子一顿,并把这件事告诉了孩子的老师。不料,这位老师却幽默地说:“恐