小学低年级看图作文教学

1、小学低年级看图作文教学看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的作文水平起着基石作用。但因为低年级学生的语文水平发展水平的特殊性，看图作文本身的特殊性，在课程改革的大背景下，看图作文教学需要科学合理的符合小学生发展水平的教学方法，就显得尤为关键了。看图作文，是将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路通畅，词语丰富，生动感人的书面语言，用文字将画面上的人及事、景物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。看图作文是供料作文的一种，如看简单图，综合图，单幅图，多幅图乃至照片等。看图不但是低年级训练说话写话的途径，也是为书面习作铺桥架路奠定基础的良药，更是

2、高年级提升习作水平的秘方，起到发展思维，训练语言及练就表情达意的基本功。一、低年级“说”、“写”等语文水平的发展水平与特征小学语文水平包括听、说、读、写四种水平，其中说的水平就是要用普通话清楚表达自己的意思，包括准确使用语言，说好普通话的水平，当众说话，有中心有条理的表达水平，答问有迅速应变水平，创造性地复述，有联想、发现的创造力等。写的水平就是能够把自己所观察到的，所想到的，所听到的或亲自经历的事情，用恰当的语言表达出来，能写简单的记叙文和常用的应用文，包括理解生活的水平，选词用语的水平，布局谋篇的水平，使用标点符号的水平，加工修改的水平等。看图作文是低年级语文教材中比较常见的形式，是以一定

3、的口语表达水平为前提，要求学生写下相关图画的内容和思想内涵，小学课本中出现的看图作文的课后思考与训练一般都是有“看图讨论”，“按要求说话”，“看图写话”三部分组成，由此可见，看图作文水平不但是“写”的水平，而且还离不开“说”的水平。所以，低年级学生听和写的水平对看图作文的水平的发展有较大影响。二、看图作文的特殊性长期以来，小学作文教学虽没有专门的系统的教材，但其重视水准却非一般，作文水平能够衡量学生的语文综合水平。而看图作文是学生比较喜欢的作文形式，其图画的鲜明性，内涵的丰富性能够激发学生的写作爱好与，能够唤起他们对相似情景的回忆，从而解决他们作文无话可说的难题。著名作家秦牧曾说：绘画能够说是

4、用线条的颜色来表现的文学，文学也能够说是用文字来表现的绘画。可见，看图作文与作者根据所给定的题目要求，在头脑中确定所要表达的信息，并从长时记忆中提取这些信息且合成文章的内容结构和形式结构的一般作文又有所差别，看图作文有“图”的插入，有“图”的刺激，所以，“图”的因素是十分重要的。 看图作文中根据篇幅有单幅图和多幅图之分，在小学三年级之前的课本中两者兼具，但画面较简单，直观，且一般以说话要求为主。三年级的课本中多幅画居多，且各幅画之间的联系需要学生发挥想象与联想，情节性较强，以离群的小鸡为例，图画共四幅，第一幅图中母鸡带着很多小鸡出去玩，一只小鸡离开了大家。第二幅图中大树背后的花猫看见了，想吃这

5、只小鸡。第三幅中母鸡发现了，连忙跑过来把大花猫赶走了。第四幅中这只小鸡回到了鸡群里。四幅图如果表达成文就是一个完整的故事，但要表达成文不但需要构思，而且还需要想象与联想。所以，教师对学生关于图画之间的联系的引导既要科学，又要艺术，尽量让学生自己展开想象，让他们自己去实行联系。此外，看图作文还有景物画和人物画之分，但无论是人物画还是风景画都是静止的，要通过想象才能动起来。低年级的学生对有色彩的东西和能动的东西比较感兴趣，而对静态的东西就并不一定能引起他们的注意了，所以在教学过程中牵动学生的想象是十分关键的。看图作文，顾名思义，要求先看后作，但从视觉到文字的转变又是区别与其他类型作文的鲜明特征。一

6、般认为，口语独白是作文构篇的基础，是文章的最初形态，从一定意义上说，作文就是“自己写话”，而看图作文则是学生先把所看到的转换成为自己的话，然后再写下来，在语言心理结构上起着双重改组的变化。所以，低年级看图作文中，要求学生“说”，必先让学生“看”，要求学生“作”，必先要求学生“说”，是必然的途径。三、教师如何指导学生看图作文新课程、新一轮基础教育课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受式向自主、探究、合作式的转变。且新语文课程标准的重要理念之一是积极倡导自主、探究、合作的学习方式，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个性差

7、异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有这种学习方式的形成。”以前，小学生作文主要是那种“老师出题学生写”的传统方法，后来比较重视作文的引导，逐步克服教师自发的，不系统的教学状态，但仍然是学生被教师在作文课堂中牵着鼻子走，失去主动性，或者是学生作文五花八门，经教师的批改后全都变成有高度相似性的文章，看图作文的教学也不例外，陷入了一种套路，学生的主动积极性与丰富的想象力也就很容易地扼杀了。但因为低年级学生的身心发展特点与学习水平发展特征，在看图作文训练中，“说”“写”互助

8、，同时观察与分析水平也是必不可少的，再则根据教材课后练习的要求，观察图画，分析图画，展开想象，选点立意行文，似乎成了约定俗成的模式，但教师在此过程中的指导对学生作文水平的发展是至关重要的。（一）观察；整体与细化相结合看图作文教学中，教师指导学生真正的“看”，实质是指导学生实行观察。观察活动是有意识，有目的的知觉过程，是获得信息的重要通道。但观察在看图过程中应该有其特殊性，如何观察呢？教师要引导学生先从整体出发，看懂图的故事情节，能够对图的内容有一个大体的把握。比如上述离群的小鸡习作训练的图，学生首先应该获得的信息是这四幅图连贯起来的故事内容梗概，但获得故事的整体印象是不足以组成作文的，应对具体

9、细节实行细致入微的观察。比如上述例子中第二幅图中如果没有对花猫馋得直流口水得表情实行观察的话，这个故事的内容就无法充实，故事连贯性也大打折扣。所以，教师的引导应是先整体后细致的有序观察。（二）分析：多维与定向相结合看图作文，画意就是思维的定向，画意把握准了，思路才不会偏离，但对画意的分析又能够是多维的，从人物的神情，服装等角度分析人物的性格，爱好等，从事件发生的地点，时间分析事件的起因，经过，结果等。这些都是看图作文必不可少的。因为低年级学生语文水平有限，教师在这方面引导时应注意具体性要求的把握，但又不可流于同一角度的定势，以致于学生作文内容形式近似。（三）想象：开放与合理相结合想象是看图作文

10、的核心，这种想象应该是围绕图画的，但小学低年级学生的心理特征又决定其想象因为缺乏生活经验而是丰富多彩的，所以开放性与合理性相结合的想象才是低年级看图作文想象时教师指导的方向。在这个环节上，教师的引导工作会略显困难，有时无意间会扼杀了学生丰富大胆学生开动脑筋，展开合理的想象，使图上那些人和事能够“动”起来。比如在教学雪景时，有一位学生是这样写的“下雪啦！下雪啦！漫天飞舞的雪花好像天女散花，又好像身穿白纱裙翩翩起舞的小姑娘，不一会儿，房子变白了。雪地里蹦蹦跳跳跑来了一位小姑娘，头戴一顶小红帽，身穿一件花格棉衣，一条黑白相间的围巾在脖子前系成一个漂亮的蝴蝶结，挂在胸前的手套有节奏的左右摆动。圆圆的脸

11、蛋，水灵灵的眼睛，小巧的鼻子，笑盈盈的嘴，调皮又可爱！”所以，在引导学生想象过程中，尽量向根据生活实情和自己的经验方面引导，使画面上的景物有色彩、有声音，增加作文的生动性，同时也能引起学生的习作兴趣。（四）选点立意行文：准确与巧妙相结合 选点就是选择角度，审题看画后，接着根据画的寓意，确定思考的着眼点，选点要准确，不能离开画意，但同时使用独特的思维方法，选择一个巧妙的角度或用巧妙的文字表现方式为作文增添亮色。这对于小学教师在作文教学中是尤为重要的一点，能够体现教师自身的创新性，又能够体现教师教学的创新性，切忌看图作文受画面的拘泥，使思路施展不开，使习作机械化，失去活力。如全班学生都观察了找春天

12、这幅图，但绝绝大部分学生就图说图，仅仅将所看到的一一写了出来，没有自己独特的视角，也就没有自己的见解。而有一位学生却抓住了春天的特点，大胆想象，不但将自己看到的写了出来，同时也将自己独特的感受写了下来，她是这样写的“寒冷的冬天过去了，春姑娘来了.我发现柳树变绿了，发芽了；花儿开花了，还在比谁最美呢！我还听见，鸟儿回来了，青蛙苏醒了，它们还在举行歌唱会呢！我想，柳树肯定是春姑娘的一头长发，花儿一定是春姑娘的面颊，而鸟儿和青蛙，一定是春姑娘那优美的歌声吧！春天，小朋友脱去过冬的衣服，跑出家门，去寻找春天的信息；在鸟儿那，他们找到了春天；在花儿那，他们找到了春天；在柳树那,他们也找到了春天，春天无处不在，只要你细心观察，就能找到调皮的春姑娘的踪影。”在这个教师引导过程中，教师不能忽视教材图片美育和德育功能的挖掘。语文新课程标准中明确指出：“语文课程还应重视提升学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好才个性和健全的人格，促动德、智、体、美的和谐发展。”教师在引导中要求学生写实感，而且要注意培养学生高尚的思想情操，培养学生的审美水平。比如在教学不要乱扔果皮这个课时