Lostcivilizations 教学设计

1、Back to the past教学设计（Module 3 unit 3）Reading作为教材的重要部分，由阅读和练习两部分组成，旨在为学生扩充文化信息，进一步培养其阅读技能，并提供口语训练知识，指导学生顺利表达。Back to the past Lost civilizations一文篇幅较长, 内容围绕中心话题古代文明的失去，使学生通过对课文的学习，了解世界各地的文明及历史，作者着意训练学生根据所给问题从文章中迅速捕捉关键信息的水平，从而使学生训练整合英语水平，通过对课文的学习，能用英语用自己的语言把课文复述出来。二、教材分析 1.教材处理本单元的Welcome to the Unit围

2、绕一些古代的历史遗迹展开，是对Reading内容很好的铺垫。所以，作者先将教授这个部分内容，同时要求学生在课前尽可能多地收集与古代遗迹相关的信息，以获取详实的资料。作者还对Reading 后的问题实行了调整，将其变为一个扩展讨论题，并重新设计了Oral practise，使之更紧扣学生已学的知识和内容，以便培养学生整合信息和表达观点的水平。 2教学目标 （1）使学生了解古代文明的现状，引导其形成对待古代文明的准确态度。 （2）使学生学会分析文章的结构，用关键词概括文章大意，并能在整合信息的基础上用英语实行口头和书面表达。 （3）使学生学会对他人的口头表达内容实行评价，并注意不同的文体在结构上的

3、的差异3教学重点和难点 （1）在Reading部分，作者用了大量的表格比较，使学生对这几个古代文明有进一步的理解，pompeii,Loulan ,Vesuvius volcano,从而更进一步增强对全文的理解。 （2）通过对全文9个问题的设置，更进一步训练学生整合英语的水平。 （3）培养学生合理利用信息表达观点的水平。 三、教学设计1总体思路 综合技能课包含阅读和写作两部分，重在综合使用英语表达思想。在阅读教学中，教师应着重指导学生使用多种阅读技能，如略读文章、归纳中心大意以及注重文章的文体和结构等；在写作教学中，教师应引导学生将在阅读中所学的语言知识使用到自己的表达中去。 作者从调动学生的学

4、习兴趣入手，让他们收集相关古代文明的知识，实行展示与交流，并引导学生通过文章标题预测文章内容。作者指导学生在快速阅读中采用听和读相结合的方法领悟作者的谋篇布局技巧和文章的中心大意，并通过拓展文章内容激发学生讨论的热情，从而形成对古代文明准确的态度。作者通过设置情景，引导学生融合已知信息，循序渐进地进入写作环节，并让学生学会按照一定标准看待和评价他人的表达，从而使其养成良好的英语表达习惯。在教学过程中，作者使用了听读结合、讨论感悟和实践评价等多种方法，重视引导学生积极参与，实现读与写之间的自然衔接，并注重培养学生的批判性思维水平。2 教学过程Step 1. Lead-inGet the Ss t

5、o brainstorm as much information on Lost civilization as possible.1. Show students a video about ancient Pompeii.2. Answer questions2) Where is the city of Pompeii?3) What happened to it?4) What is it like now?5) What else do you want to know about them?设计说明使用“头脑风暴”营造宽松和活跃的课堂气氛，并借此让学生在班内展示已学的知识和自己查阅

6、的信息，以实现资源共享，同时自然过渡到新内容的学习。Step 2. Pre-reading1. Ask students to read the passage quickly and try to find answers to the questions in Part A.2. Ask students to read again and complete Part C1.3. Let students complete Part C2.设计说明通过让学生在预习课文的情况下,做三个练习，逐步递加的达到全面理解这篇课文.Step 3. While-reading1. Answer ques

7、tions according to the text.1 What happened to Pompeii in August AD 79?2. How was the buried city discovered?3. What were the stepping stones along the road in Pompeii used for?4. Why was Loulan an important city about 2,000 years ago?5. How do many people think Loulan disappeared?6. According to th

8、e last sentence, how did the author feel about the loss of Loulan?设计说明教师应协助学生扫清影响其阅读理解的少量生词，以使学生在阅读过程中能够顺利捕捉信息。在快速阅读中，教师应提示学生注意段首句，并在此基础上归纳段落大意，明晰全文线索并与学生的预测作比较，从中领悟作者的写作意图。这样也能使学生对篇箪结构形成整体的理解，为之后的模拟表达做到铺垫。（4）Detailed reading2. Find out the facts and historical information about the two cities.Pompe

9、iitimeeventin the 8th century in 89 BCon 24th Aug. AD 79in 1860Loulan2000 years agofrom AD 200 to AD 500100 years ago 设计说明通过听的活动，调动学生多种感官参与理解过程，使学生注重所学文章的细节。同时，作者要求学生在听的过程中不得翻书查阅，以使其注意力高度集中。听前，作者要求学生快速浏览表格内容，以便在听的过程中快速发现和确认相关信息，然后实行交流。同时通过学生对于古代的这两个城市的对比，进一步对全文的把握及寻找信息的水平。Step 4 Post -readingStep 4

10、Discussion1. Is it useful for people to study things from the past? Why or why not?2. Since as long ago as 1553 people have said, History repeats itself. What do you think this saying means? Do you agree with it? Why or why not? 设计说明 作者将教材中原Reading 的内容作了调整，使其成为Oral English的扩展和延伸，旨在引发学生对该现实问题的深层思考。 S

11、tep 5.Preparation for Oral English 设计说明 通过设定“任务”，发挥学生的能动性，合理组织和整合所了解的知识。在此过程中，教师需注重学生的活动情况，随时协助他们解决问题，协助他们进入角色；同时指导学生实行评论，内容能够涉及文章结构、文体风格、句子结构、连词使用和词组搭配等。教师在学生评论的基础上实行归纳、分析和点评，让学生在评论的同时既吸取他人之长，又能避己之短，为之后的书面表达做好铺垫。Step 6.HomeworkStep 2 Complete the summary with proper words.Both Pompeii in _and Loulan in China became _ _ about 2000 years ago. Pompeii was _ in the 8th century BC and was _ _ by the Romans in 89BC. On 24th Aug.AD79, Mount Vesuvius _ and the city were _ _. Loulan was a _ _ on the Silk Road. It