发现式教学【教学设计】《十几减5432》(人教)

1、十几减 5、4、3、2教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程， 教师试图模拟科学家解决问题的过程， 使学生体会科学家如何面临疑难境， 学会搜集和加工资料， 最终达到问题的解决， 从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学目标导学导思点拨设问寻疑诊断反馈拓展延伸设计思路说明：通过游戏，引入激发学生积极性，引入教学主题：十几减5， 4，3， 2，根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深活动内容，让学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用学具和多媒体资源

2、一同对学生进行引导， 让学生一边动手做一边思考， 通过这种过程的体验，组建学生的基础思维能力，从而增加学生的感性认识能力。教师巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力， 但也可以安排在新课开始前的导入性训练。“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开

3、展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析前面系统学习“十几减9、 8、 7、 6、”的计算方法，为“十几减5、 4、 3、2、”的学习构建基本的学习思路。前面是用“摆一摆，算一算”的方式引导学生通过摆弄学具、独立思考，展示多种计算方法和合作交流的过程，理解算理，掌握“十几减9、 8、7、 6”的计算方法。这节课则是在此知识基础，再学习“想加算减” 、“破十减”和“连减法”的方法。要放开手让学生自学，在前面铺好的道路上顺利地往下走。培养学生自学的能力并理解算理掌握口算方法。教学目标【知识

4、与能力目标】理解并掌握十几减5、 4、3、 2 的计算方法，能够熟练地计算十几减5、4、 3、 2。【过程与方法目标】注重让学生通过与小组同学的合作，培养学生交流的能力与合作意识。【情感态度价值观目标】培养学生自学的能力。教学重难点【教学重点】理解十几减5、4、 3、 2 的算理，能正确地进行十几减5、 4、 3、 2 的口算。【教学难点】理解十几减5、4、 3、 2 退位减法的口算减法。课前准备相应课件教学过程：一、 激趣导学1开火车顺利开完火车的师就奖励他一朵小红花。8+36+88+86+57+613-915-716-811-612-7揭示课题：刚才我们复习了“十几减9、 8、 7、6”的

5、计算方法，这节课我们探究“十几减 5、 4、 3、 2”的计算方法。（板书课题：十几减5、4、 3、 2）二、 目标导学学会计算十几减5、 4、 3、 2。【目标分解】1. 大胆挑战，十几减 5、 4、 3、2。2. 勇于展示自己的算法 ?3. 各小组汇报十几减几的计算方法 ?三、导思点拨【讲授新知】1. 出示例 4，让学生独立尝试计算。12-5=11-4=12-4=11-3=12-3=11-2=2. 指明板演，其余学生在小组内交流。3. 学生上讲台讲解思路，然后台下学生对台上学生的讲解进行质疑、补充或反驳。教师适时引导，重点探究计算方法。四、设问寻疑师：我们共同学习了怎样计算“十几减几”，当

6、我们遇到这样的问题时，我们可以怎么办？生：它们都可以用“想加算减”、“破十法”和“连减法”计算。五、诊断反馈【课堂诊断】1. 填一填。【教师点拨】（ 1） 用你喜欢的方法赶快做一做这些题。（ 2） 说说你是怎样计算的。2. 列算式，并计算。【教师点拨】（ 1） 从图中你能知道什么？要求的问题是什么？（ 2） 说说你是怎样计算的。3. 已经摘下的桃子，每只猴子一个，够分吗？【教师点拨】（ 1） 从图中你都知道了什么？（ 2） 要求的问题是什么？（ 3） 你想怎样解答，说说想法。六、拓展延伸请同学们拿出手中的数字卡片摆一摆，看谁摆的多？课件出示题目：用1 9 这九个数填一填。你能组成多少组这样的算式（每个