强化校本研修,促进教师专业成长论文

1、强化校本研修，促进教师专业成长随着新课改的推进， 校本研修应运而生， 并且蓬勃发展！它是新课程改革的需要，是一线教师的呼唤，是保证新课程实验向纵深发展的有效途径，也是教师专业成长的坚实阶梯！校本研修是当前学校开展教研的一个热点，但在很多学校，校本研修效果并不理想。很多校本研修往往只是上面布置下来的任务，高高在上，脱离学校和教师的实际，学校应付了事，教师反应也很冷淡。现在我们对“校本研修”要有一个重新再认识的过程。过去，由于课程和教材全国统一，因此教师培训也是自上而下开展的，在今天的形势下显然已经行不通。现在教师需要在学校里解决自身实践中遇到的问题，而这些问题甚至连专家也没有遇到过。因此，校本研

2、修中心下移是势在必行的。校本研修的对象直接产生于学校，是教师个体和群体基于学校文化重建和自身发展而进行的研究活动。 “从学校中来，到学校中去”。“以校为本”是校本教研的出发点、主阵地和最终的归宿，即“基于学校”、“在学校中、”“为了学校。”校本研修“平民化”，有利于解决教学中最实际的问题，回归教育教学的本原。近年来，一些学校的校本研修开展得颇有成效，他们是如何做的？这里概括了工作的开展较有效的几项措施。一、从思想入手，提高教师参与研修意识1有位专家谈了自己对教育发展和教师成长的基本认识和主张，他提出：发展是硬道理。教育大计，教师为本；教师大计，成长为本；成长大计，研修为本。他提出：教师成长问题

3、是新时期教育改革与发展的核心。而革新的成败最终取决于全体教师的态度问题。他谈到校本研修，是教师专业成长的有效途径。而教师成长 = 学习 +实践（经验） +反思 + 创新 = 校本研修的途径。但教师专业成长的前提必须是教师想成长（动力） ，即改变源于想改变。只有自己有了改变的意愿，通过自身的一系列努力，才能超越自己，从而成为知识型、技能型、智慧型、专家型的教师。当今社会，是一个学习型的社会。 随着科技的不断进步，经济和社会迅猛发展，教师职业也正在发生前所未有的巨变。其中非常重要的两点就是：从传承走向创新和从奉献走向发展！教师不再仅仅是春蚕、蜡烛，而更应该顺应时代的发展，养成主动学习的习惯，学会学

4、习、终生学习，成为学习型社会建设的主力军！（一）、养成学习的习惯。我们要读书。我们要积极参加各种校本培训。我们要虚心拜师。（二）、养成反思的习惯。美国学者波斯纳就曾十分简洁地归纳出教师的成长规律为“经验反思 =成长”。这里的“反思，”不是一般意义上的“回2 ”，而是思考、反省、探索和解决教学 程中存在的 ，从某种程度上 ，它其 也具有研究的性 。我 教 不只是完成和 行教学任 ，而 作 一个自 的反思者，在不断的自我追 中， 自己的教学 行反思。我准 好上 了 ？我 了学生的 极性了 ？学生在知 以外，能力、方法、情感等方面有什么收 ？我的教学目 制定得是否恰当，在 堂上又落 得怎么 ？我的教

5、学 存在那些未解决的 ？在教学方法和手段上，我 做哪些 整，使之更加有效？学生的学 方式是被 的， 是合作探究式的？ 些都是 得我 去反思和解决的 。三、增 研究的意 。在教学中，我 不能 停留于教教材，而 学会以研究者的眼光 、反思、分析和解决自己在教学 践中遇到的 ，把日常教学工作与教学研究融 一体。只有教 增 了研究意 ，才能真正提高自己的教学水平，深化教学思想， 教育教学跟上新 改和 代的步伐！要想在教育 域真正落 科学 展 的要求，就必 充分 代 展的特点及其要求，努力 教育与 代、学校与社会、教 与学生的和 共 。也就是要有 的研究意 。其 ， 当前的教育改革形 ，需要我 教 深入

6、研究的 有很多。如：教学目 的制定、教学行 的 、教学 程的 化、教学效率的提高、学生 的培养、学生作 的指 等3等。就我们学校而言，开展教研活动、写论文随笔、实施课题研究、落实集体备课等，都是有效的研究途径，我们都应该积极而认真地参与其中，并力求取得发展！二是加强校本教学研究的制度建设， 制度建设是开展校本教研的保证。各学校根据自己的实际制订了一系列制度，并把制度建设和修改权交给教师。可以开展校际和校内的各种问题的交流。制度是有效实施校本研修的保障。三是校内可以课例研究为载体。 以具体的课堂实例进行研讨，大家一起商量怎样把天天干的事情干好，这样就会人人有话说，有问题可谈，教学中的问题容易被发

7、现，个人的智慧也容易被激发，课改理论也比较容易与实践相结合。在研究的过程中， 一些研究方式也被创造出来， 比如“多人同上一节课”、“一课多轮”等方式，研究的时候有了具体抓手。在以课例为主的研究中，教学难关被一个一个攻破，教学中的教学问题被一个一个解决；四是认真抓教研组建设。 教研组是学校校本教研的基础组织，教研组的研究活动情况直接影响到每位教师的成长。因此，他们把教研组建设作为校本教研工作的基础工程来抓。为了建设好学校教研组，教研室和各个学校利用多种形式培训教研组的骨干，加强了教研组在思想上、组织上、能力上的建设；五是通过案例推介服务学校。把案例推介作为教研室和4学校教导处服务校本教研的主要方

8、式，教研员在工作中通过寻找与抓住一些典型个案，再把这些个案推介到学校，通过抓案例、讲案例、做案例，用典型案例促进教师的研究与发现问题、提出问题与解决问题的能力；六是与专业人员建立联系。针对教师教研缺乏深度的现状，学校与各个层次的专业人员建立持久与固定的联系，使校本教研有了专业引领；七是抓有形成果。校本教研期待广大教师思想与行为的变化，但行为的改变是短时间内表面上看不到的，从管理上说，如果没有一些有形的成果工作也会无从下手。为此，学校都对校本教研的有形成果进行了总结，包括教师们写成的教研案例、教学随笔、教育故事、教学评析、教学反思录、经验总结、论文等，丰富成果的产生也推动着校本教研的深入开展；八

9、是搭建交流的平台。为了促进校本研修工作的有效开展，教体局可以成立校本教研协作区，从而搭建不同学校间合作与交流的平台；开设教导主任论坛，搭建各校教学管理人员之间交流与对话的平台。同时，教体局还采取现场研讨等方式，推进校本教学研究工作的深入开展；九是督导介入。为了督促学校主动做好校本教研工作，每学期教体局可以就校本教学研究问题进行专项督导，同时要求学校把教师在校本教研工作中的表现，作为对教师评价5的主要依据。督导介入对校本教研工作产生了巨大推动作用；十是评先表优进行激励。 为了鼓励学校与教师参与校本教研的积极性，教体局可以每年在本局范围内开展校本教学研究的评先表优活动，对校本教学研究的先进学校，先进教研组、先进个人进行表彰。校本研修在实施中要注重两个层面:一是以“厚德为师”为主题进行师德修养培训，营造和谐奋进的氛围，重建学校文化。二是围绕“聚焦教学、透视教学”这一主题，引导教师关注课堂教学的有效性。从课堂细节入手，查找教学中熟视无睹的教学顽疾，发现隐含在见惯不怪的教学现象背后的思想和观念，充分发掘和调动课堂上的非智力因素，重构良好的教学方式和学习方式，构建充满人文关怀的课堂。使教师最大化地实践教学智慧， 搏出课堂精彩， 实现课堂效率最大化、最优化、科学化。在实施过程上要“动起来活起来实起来” ，才能收到更好的理想效果。措施不是一成不变