让小学科学教学充满活力

1、让小学科学教学充满活力 新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心，形式是丰富多样，除了课堂教学以外，还必须有各种各样的课外活动。充分利用各种社会资源，如图书馆、博物馆、互联网、专家咨询、社区活动等。在亲历的过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的很多感受和体验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好能够成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且学生仍能够从这个亲历过程中学到很多东西。从中也真情的感受到科学的迷人魅力

2、，享受科学之美。新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展水平的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？ 一、激发探究动机，培养科学兴趣 心理学研究指出，探究的欲望是推动学生实行研究活动的内部动因。这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，实行有效的研究，而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。所以在教学中应注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望。如教学理解空气 ，课前

3、老师点燃蜡烛，并用空杯子倒扣使它慢慢的熄灭，接着老师启发：对刚才的现象有什么问题吗？学生纷纷举手（1）蜡烛为什么会熄灭？（2）蜡烛为什么是慢慢地熄灭？而不是一下子熄灭？（3）有办法使蜡烛不熄灭吗？此刻，学生探究的欲望被激发了，他们七嘴八舌想马上动手操作找到答案。又如教学树木中的纹路、鱼等课都可创设问题情境，从生活现象中激发学生的探究欲望，让学生感到科学就在身边，就在生活。 二、大胆质疑激发探究热情质疑是创新的起点，很多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问水平尤显重要。所以，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提

4、出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“茅草和锯子”时，我先让学生举例说说在森林里有过和鲁班类似的例子吗？再让学生比较茅草和锯子异同，学生经过讨论交流得出：“鲁班通过对茅草的观察，发明了锯子。”我接着提出这样一个问题：“你平时遇到了哪些植物，产生了哪些想法？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的所见，此时学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。 三、巧用网络，化难为易 在教学中，有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去实

5、行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全体现的，如自行车这个课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就能够借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生看到齿轮咬合和链条连接两种转动情况，转动方向和转速，找到了相同点和不同点，教学难点得以解决了。 虚实互补，优势互补传统的教学在很大水准上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大水准的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。再如讲雨的形成、太阳系等知识，就能够利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。也将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。 总来说之，在科学教学