教学评一致性 心得体会（共6篇）

1、教学评一致性 心得体会（共6篇） 第1篇：教学评一致性学_心得“教-学-评一致性”学_心得今天下午我们学_了“教-学-评一致性”，我从中领悟到，“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学_目标：教师的教，是为学_目标的教；学生的学，是为学_目标的学；课堂的评，是对学_目标的评。“教-学-评一致性”的含义。第一、清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否致的依据就是，教学、学_与评价是否都是围绕共享的目标展开的

2、。目标是教-学-评的灵魂。第二、“教-学-评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。 第三、“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学_结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。 第三、“教-学-评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相

3、匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学_信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。认识与实践“教-学-评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学_目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学_信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。第2篇：教学评一致性基于“教学评一致性”的教学设计与实践研修心得体会年12月22日-2

4、4日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位专家的精彩报告，学_了他们丰富的教学经验，先进的理念，让我受益匪浅。学_过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告基于教学评价一致性的教学设计与实践，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学_。“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学_目标“教师的教，是为学_目标的教；学生的学，是为学_目标的学；课堂的评，是对学_目标的评”。吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？

5、分别从教学目标、教学过程与方法、学_效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。一、确立清晰的学科目标体系学_目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学_目标是有效“教学设计”的应有之意。第一，要依据学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学_目标的重要依据，它是学_目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学_目标的设计往往会迷失方向。

6、将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准学期或模块目标单元或课时目标。1 / 4第二、要正确看待、使用教材。在进行学_目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学_目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的思想。忽略了这一点，学_目标的设计会偏离主题。第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学_

7、目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学_、预_所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学_目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有效性。 二、规划基于目标的教学过程组织实施教学活动的过程也是对学_目标落实的过程，在课堂实施中，要有意识地运用有效途径向学_目标靠拢。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程

8、当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。第一、学_目标的达成要尊重学生的认知规律。在课堂教学中，学_的主体是学生，教学设计必须以学生为主体，尊重学生的学_规律、认知规律。教了不等于学了，学了也不等于学会了，教学设计不仅要关注“教”这个知识“人与人之间转移”的过程，更要关注学生对知识的“二次转化”，即学生接受知识、内化知识的过程。第二、要选择科学有效的教学方法、教学技巧。众所周知，合理科学的教学方法、教学技巧是学_目标达成的重要辅助手段，在教学活动开展的过程2 / 4中，选择有效的教学方法、教学技巧

9、是至关重要的，这些方法技巧的选择必须与特定的学_目标相适应，这样才能更好地实现有效教学。三、设计基于目标的评价任务明确了学_目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何，是我们始终应该关注的，这就需要对教学评价进行设计。设计教学评价，通常有以下几个方面的考虑。第一、对学_目标进行重新审视。设计教学评价其实也是对学_目标进行重新审视的过程，审视所设计的学_目标是否可测、可评，是否存在“虚假目标”，是否指向学科“课程标准”对该项知识能力的要求，并对目标设定中存在的问题进行及时重构，以确保学_目标的精准性。第二、评价任务的设计要指向学_目标。“有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。”教学设计是否

10、有效，就要看指向学_目标的评价任务是否能够达成，因此，只有评价任务的设计指向学_目标，我们才能检测出学生的达成情况，才能在基于证据的基础上，分析学生经过学_是否发生了所期待的变化，这是教师教学是否有效以及下一步教学策略如何开展的重要参照。第三、评价设计要在循序渐进中不断考量学_目标。首先，教学评价不是在课堂结束后才发生的，而应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程同时也应该是一个循序渐进的评价过程；其次，评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤，而非一蹴而就。四、设计与目标一致的测试评价我们在实际教学中往往会忽视这一点，当堂检测往往是随意找

11、几个相对简单的题目就行了，这样就容易导致测评内容与目标存在偏离，甚至偏离较大。如果测评没有和目标保持一致就无法检测到学_的效果，也就无法对本节课学_目标掌握的具体情况进行评价。学生已经学_到了什么，离预设的学_目标还有多远，我们也就无从得知了。所以，我们要选择与学_目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。3 / 4总之，由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困惑，遇到挫折。只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生命。（学_的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有

12、的回报）4 / 4第3篇：教学评一致性基于“教学评一致性”的教学设计与实践 研修心得体会年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位专家的精彩报告，学_了他们丰富的教学经验，先进的理念，让我受益匪浅。学_过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告基于教学评价一致性的教学设计与实践，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学_。“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学_目标“教师的教，是为学_目标的教；学生的学，是为学_目标的学；课堂的评，是

13、对学_目标的评”。 吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学_效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。一、确立清晰的学科目标体系学_目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学_目标是有效“教学设计”的应有之意。第一，要依据学科“课程标准”。 学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学_目标的

14、重要依据，它是学_目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学_目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准学期或模块目标单元或课时目标。第二、要正确看待、使用教材。在进行学_目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学_目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要

15、“用教材”的思想。忽略了这一点，学_目标的设计会偏离主题。第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学_目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学_、预_所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了” 。不弄清这些，学_目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有效性。二、规划基于目标的教学过程 组织实施教学活动的过程也是对学_目标落实的过程，在课堂实施中，要有意识地运用有效途径向学_目标靠拢。这一环节，最

16、关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。第一、学_目标的达成要尊重学生的认知规律。在课堂教学中，学_的主体是学生，教学设计必须以学生为主体，尊重学生的学_规律、认知规律。教了不等于学了，学了也不等于学会了，教学设计不仅要关注“教”这个知识“人与人之间转移”的过程，更要关注学生对知识的“二次转化”，即学生接受知识、内化知识的过程。 第二、要选择科学有效的教学方法、教学技巧。众所周知，合理科学的教学方

17、法、教学技巧是学_目标达成的重要辅助手段，在教学活动开展的过程中，选择有效的教学方法、教学技巧是至关重要的，这些方法技巧的选择必须与特定的学_目标相适应，这样才能更好地实现有效教学。三、设计基于目标的评价任务明确了学_目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何，是我们始终应该关注的，这就需要对教学评价进行设计。设计教学评价，通常有以下几个方面的考虑。 第一、对学_目标进行重新审视。设计教学评价其实也是对学_目标进行重新审视的过程，审视所设计的学_目标是否可测、可评，是否存在“虚假目标”，是否指向学科“课程标准”对该项知识能力的要求，并对目标设定中存在的问题进行及时重构，以确保学_目标的精准性。

18、第二、评价任务的设计要指向学_目标。“有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。”教学设计是否有效，就要看指向学_目标的评价任务是否能够达成，因此，只有评价任务的设计指向学_目标，我们才能检测出学生的达成情况，才能在基于证据的基础上，分析学生经过学_是否发生了所期待的变化，这是教师教学是否有效以及下一步教学策略如何开展的重要参照。第三、评价设计要在循序渐进中不断考量学_目标。首先，教学评价不是在课堂结束后才发生的，而应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程同时也应该是一个循序渐进的评价过程；其次，评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤，

19、而非一蹴而就。四、设计与目标一致的测试评价我们在实际教学中往往会忽视这一点，当堂检测往往是随意找几个相对简单的题目就行了，这样就容易导致测评内容与目标存在偏离，甚至偏离较大。如果测评没有和目标保持一致就无法检测到学_的效果，也就无法对本节课学_目标掌握的具体情况进行评价。学生已经学_到了什么，离预设的学_目标还有多远，我们也就无从得知了。所以，我们要选择与学_目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。总之，由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困惑，遇到挫折。只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润

20、泽生命。第4篇：“教学评一致性”授课反思“教学评一致性”研讨课的反思本节课是七年级数学下册第二单元一节复_课，主要目的是归纳第二章知识点，并运用到实际解决问题，设定的教学目标：1、通过回顾本章知识，建立章知识结构图。2、运用本章所学知识，能正确解答与之相关的类比教材难度的题目一、建立章知识结构图主要目的是培养学生归纳，整理能力，建立知识之间的联系，对于解决复杂问题，有一定的帮助，同时，心中有知识，对于解决问题，启发解题思路的展开有作用。议课时候有不同的看法：有老师说：刚开始复_，没有积极调动课堂气氛，课堂显得有些沉闷，可以调整一下：以题目为凭借，来贯穿知识，这也是一个方法，可以尝试；但是我自认

21、为，没有上述表现，只是课堂没有热闹的氛围，但是课堂进程很顺利，我想，数学课堂不一定就是热闹的，数学是严密的思维，是眉头紧锁的思考，不一定要出现积极地场面！也有老师说：建立章知识结构图这一个环节太高深，学生可能接受不了？我想一个初中七年级的学生，基本都是从小学生都开始了总结归纳，七年级应该没有问题，还是值得研究。二、教学环节安排，本节课只有二个，先复_知识结构，后运用，简单明了，议课时候，有老师说，看不懂这节课的思路，我想那是没有看学案，不过本节课设计也有亮点，运用数学到实际生活中的某汽车标志“W”,其中涉及到补角、互为余角；平行线，同位角，内错角，同旁内角等，同时在教学中我又加入了自编试题这一

22、环节。这个题综合较好！是个难得的题目。三、教学评价，在教学每一个环节，我加入了“要求、提示、评价”等不同形式的语言，有老师评价说：分不清那是评价，我想这是被评价所迷惑，所限制造成的，我认为其实评价就是提示，就是要求，卢臻老师说，以促进学生的避免错误学_为主，教学评一致性的目的是：提高课堂效率，所以我们要看课堂效率是不是提高了？要不然，做这项活动的初衷就偏了。总之来说，通过上这一节课，我还是有许多收获，也有许多要改正的地方，继续努力吧！第5篇：学_“教学评一致性”小结学_“教-学-评一致性”小结陕西省神木县矿区第一小学 王春艳课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非常重要，而且在具体的教学活动

23、中，不论是教者还是学者，都非常希望我们的教学活不光有效，而且要做到高效。所以，作为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有成竹即“为什么教？”、“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度”，而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中，让教学活动从头到尾都将“为了孩子自信、从容、有尊严的成长。”的理念贯穿整堂课。在学_中，我印象深刻的是“根据学_目标来评价效果，促进目标的实现。平时我们在教学的过程中，会在教学的过程中，因学生在课堂中的生成等内容而偏离了最初的学_目标，导致学_效果与学_目标时不时的就不对等了。读了“教-学-评一致性”后，收获颇丰。教：崔允漷教授说，真正的永远伴随着灵

24、动的生命、不确定的情境、复杂的关系的因素。我作为教书二十多年的老师，我知道，同一课内容，不同的老师授课，相同的学生都会感知到不同的知识、情感、能力等。教的环节会因老师和学生在特定的环境下的随机生成而更具生机。所以，老师如何利用文本、学生、教学环境进行灵活、生动的教，就非常关键。学：学_是学生的主要任务，但完成这个主要任务的方法不同，孩子们所接收的知识、能力等的多寡就非常不同。如我们过去的“满堂灌”，老师讲的口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。这是现在课堂教学改革所摒弃的方法，我们在努力割除这种教学模式。换之于小组学_法，再加上我们正在积极融合的真爱梦想的体验式学_法，孩子们以学_的主人感受着求知的乐

25、趣。学生通过小组合作，自主感悟、合作探究、分享展示，将自己在课堂中的收获分享给他人，同时去倾听他人的收获，使得不同观点在自己脑海中形成碰撞，搜寻精华吸收，拓展思维、开阔视野，死板的知识在这样的求知中变得生动有趣。评：传统的教学活动，是以老师教完教材，学生听好课就算完成任务。而当今社会要求，学生既是学_者，也是评价者。教、学、评三者互为一体。这对于我来说可是一个新理念：文中说：教学、学_、评价逐渐被看做是三位一体的关系，评价与教学、学_紧密地绞 缠在一起，相互制约，相互影响。教学、学_应当是数据驱动的，而数据就来自于评价；评价 持续地镶嵌在教学、学_的过程之中，而不只在教学、学 _终结之后实施；

26、教学、学_、评价三者共享目标。所以，教者就应该负责任地、清楚地知道或监控学生真的学_学会了什么。加上形成性评价技术的不断发展，教师想实现可以知道学生学会了什么的愿望也就有了可能。“教-学-评 一致性”的含义。第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学_与评价是否都是围绕共享的目标展开的。教-学-评一致性，以表明目标是教-学-评的灵魂。第二，教-学-评一致性涉及两种理解：一是针对 教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的

27、学以及对学_的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。 本文重点讨论的是教师在课堂教学中的教-学-评一 致性。第三，教-学-评一致性指向有效教学。有效教 学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学有效的唯一证据在于目标的达成，在于学生学_结果的质 量，在于何以证明学生学会了什么。第四，教-学-评一致性的实现取决于教师的课 程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅（素 质）的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织 合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基 于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定 清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任

28、务、获取与目 标达成相关的学_信息、解释这些信息并做出反馈或 进行指导。学_了“教-学-评一致性”，一下子茅塞顿开，要想让老师授课高效、学生学_有效，教师必须时刻将教、学、评各个环节有效地融合在自己的教学环节中，使教学真正达到有效且高效。第6篇：教学评一致性学_感悟停课不停研教改进行时“教学评一致性”线上学_心得体会安丘市实验小学三年级语文组刘爽 为深化课程改革，改进课堂教学，潍坊市教科院组织召开了全市小学“基于课程标准的教学改进行动”网络会议。安丘实验小学张宝成校长在会上作了题为以标准引领课改以评价促进提升的典型发言，重点从教学评价的价值与作用、教学评价的设计与实施、教学评价的策略与方法三个

29、方面进行解读。昌乐特师附属小学陈校长通过实际案例，对单元整体教学做了剖析：明晰单元概念，构建整体框架；立足教材与课标，寻求方法突破；依托研究路径，推进全科发展。高密第三实验小学高校长从“理解核心素养的内涵；明确单元要素，提取相关核心素养；纵览各学段目标，明确单元目标站位；层级细化分解，定准三级目标；评价任务设计，促进目标达成；策略总结与提升”六方面交流核心素养统领下单元整体教学目标设计与分解。潍坊市李庆华院长以在坚守与改变中砥砺前行为题，指出要坚持聚焦立德树人，深化学教改革，并对“基于课程标准的教学改进行动”下一步工作提出了希望和要求。李院长提出落实教学管理的三个关键：学_力、执行力、合作力，

30、促进教师职业发展，提高课程教学质量的制度性保障。潍坊教科院逄凌晖副院长对“基于课程标准的教学改进行动实施方案”进行了详细解读，使我们进一步明确了继续推进“基于课程标准的教学改进行动”的目标和努力方向。通过线上观看会议回放，我受益良多，对“教学评一致性”又有了新的认识。要想在今后的教学工作中真正践行好“教学评一致”，可从以下四个方面入手。一、确立清晰的学科目标体系学_目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学_目标是有效“教学设计”的应有之意。1 / 4第一，要依据学科“课程标准”。学科“

31、课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学_目标的重要依据，它是学_目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学_目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准学期或模块目标单元或课时目标。第二，要正确看待、使用教材。在进行学_目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学_目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非

32、教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的思想。忽略了这一点，学_目标的设计会偏离主题。第三，把握好学情，研究学生的认知原点。学_目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学_、预_所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学_目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有效性。二、规划基于目标的教学过程组织实施教学活动的过程也是对学_目标落实的过程，在课堂实施中，要有意识地运用有效途径向学_目标靠拢。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。第一，学_目标的达成要尊重学生的认知规律。在课堂教学中，学_的主体是学生，教学设计必须以学生为主体，尊重学生的学_规律、认知规律。教了不等于学了，学了也不等于学会了，教学设计不仅要关注“教”这个知识“人与2 / 4人之间转移”的过程，更要关