小学英语阅读教学设计（共8篇）

1、小学英语阅读教学设计（共8篇） 第1篇：小学英语阅读教学设计小学英语阅读教学设计Bettys Week课堂实录及反思设计者姓名：蒋凤林 设计者单位：三亚立达学园 教学对象：六年级学生课例名称：课外阅读材料Bettys Week 学科：英语一、教学设计 1.学生分析本课的教学对象是六年级的学生。经过三年的英语学_，他们大部分都能运用简单的日常用语进行交际。但有很大一部分人对英语学_兴趣有所下降，积极性不足，不敢大胆地举手发言或表演。为了调动他们的积极性，通过一些胆大的学生来举手发言或表演来带动他们。采取了pairwoke、groupwoke和独立阅读等形式来指导学生进行任务型阅读。通过阅读学_，

2、提高学生的阅读能力和自主学_能力.2.内容分析本课的教学重点是通过学_短文，了解主人翁Betty一星期下来会做些什么。她喜欢做什么？为什么？从而学生要热爱学_，养成良好的生活_惯、乐于助人，做一些有意义的事。另外，通过学_一些新的词汇different hobiesride horsesee filmsclean room等，让他们增加词汇量，并学会运用更多的词汇去表述身边的一些活动.3.教学目标： 知识目标：（1）能正确理解短文内容，完成相关的练_。（2）能听、说、读新词汇different hobiesride horsesee filmsclean room等。能力目标：正确理解和朗读短

3、文内容，会仿例介绍自己一周会做些什么。情感目标：学生合理安排时间，热爱学_，乐于助人。 4.学_策略引导学生通过唱歌谣、合作学_、小组讨论等学_方式，与同学、老师交流看法；使学生愿意在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学_任务。 5.教学策略：本课以“Bettys Week”为话题。本人通过借助自制的课件等进行多媒体教学；引导学生通过速读、细读、对比阅读、小组讨论、写一写等，让学生逐步深入了解短文并运用知识。另外，本人还采取了小组比赛的形式，调动学生的学_积极性，让学生在小组活动中合作、自主、愉快地学_。二、教学实录（一）Warm up.1.Greeting.2.Lets chant

4、.What do you do on the weekend.3.Free talk.T：Look! Can you choose two topics to talk with your partner2: What do you do on（二）Presentation 1.T:Why do you like Friday Please read the text as quickly as you can! 2.S1：Betty likes Monday best.T:Why 4.Have the whole cla read the paage again carefully, and

5、 finish the exercise on the paper.5.Have some confident students come to the board to fill in the answers.6.Have the students check the answers and retell the main idea of the paage follow the answers on the board.E.g: I am Betty.I m from England7.(1)Have the students read the paage in three a group

6、, find some difficult sentences, and try to explain them in groups.8.Divided the whole cla into three groups to read the paage and which group can do best.（三）Extension 1.T:So,boys and girls! Now we know what does Betty do from Monday to Sunday.What about you s:fine,thanks,mi huang.how are you going？

7、t:very well.thank you so much.today is the first day of a week,so today we will have something new to learn.(write do wn the topic:my family)ok,do you bring the family photos with you :that little girl in red. t:yeah,its me.(point to the little girl)and the young man is my.(brother!),and the young g

8、irl :爷爷。t:yes,he is my grandpa, my grandpa,(write down the new words.)read and spell it.(students read and pell the word.) t:look at this old woman,she is my fathers mather,and she is my grandma, grandma奶奶。read it three times!( read and spell it.) so my grandma is my grandpas wife, wife-妻子。read afte

9、r me,”wife” :wife,w-i-f-e, t:good!my father is my mothers husband, husband,whats meaning :husband. t:right!ok,listen to me carefully!there are six people in my family,the old man is my grandpa ,the old woman is my grandma.the wowan behind me is my mother and the man beside my mother is my father.the

10、y are very young.the young girl is my sister and the boy is my brother,where iam？i am in front of my sister. now please show me your family photos.who can introduce your family to meit means “介绍”.(some students hand up.) t:ok,you,please! s1:(show his family photo)there are four people in my family.t

11、he little boy is my brother,the woman is my mother,and this man is my father.they are very young.this girl is me. t:good job,sit down ,please!now introduce your family to your deskmate ,please! ( begain to introduce) t:finished :six people. t:right.which picture is this mans family photoi need two s

12、tudents ,who can have a try :yes! t:well down!congratulations!(clab hands.) (clab their hands.) t: your homework,drow a picture of your family and write down your introduction about your family.thats all for today,goodbye,cla! :goodbye ,mi huang! 篇3：小学英语阅读课教学设计小学英语阅读课教学设计presentation- 自主探究，合作交流(12-1

13、3m) a.scan （细读）the story and underline the strange words. a:self -study: (2m) t: please scan （细读）the story and underline the strange words.: try to read the text by themselves and underline the strange words. b.group-work:(3m) t: you can help each other in your groups,if you still have some question

14、s,please ask me or your partners. c.solve the questions:(7-8m) t:ok,stop here.lets read the text and get the meanings ,at the same time,pay attention to correcting our pronunciation of the strange words.(check ot teach)at last, listen to recording and follow twice （设计意图：这些活动的设计体现以生为本中“先学后教”教学理念。这样有利

15、于学生在学_过程中自己去吃糖，符合学生勇于尝新的心理，也利于学生主体的发挥。当然，对于陌生的词句，教师的有效指导和讲解是必须的，体现教师的示范引领作用。）practice-巩固操练，比赛评价(8-10m) a.reading-match:(3-5m) t:ok.lets read the text together,after that well take part in reading match between the groups.before the match,look here.this is a mountain, you can choose the see animals y

16、oud like to be.youll have a climbing mountain match according to the points,who get to the top first,youll be the winners.ok,lets begin. b.t: please skim the text, and answer the questions on p.40. （设计意图：赛读活动的设计帮助学生在积极在参与比赛中摆脱机械朗读的厌倦情绪，另外，比赛活动也引导学生学会评价。回答问题有利于帮助学生理解全文大意，把握文章要点词句。）production-检测训练，拓展延

17、伸(6- 8m) a.choose the right answers: 1) 1/4 is. a) a quarterb) one quarterc）one fourth 2) rose is one of flowers. a) beautifulb) more beautifulc）the more beautiful 3) you can find many,whales, dolph, starfish and sea horses in the oceans. a) streams b) sharks c）animals 4) we must stop football in th

18、e claroom. a) play b)to play c）playing 5) we must keep our faces every day. a) clean b) to cleanc）cleaning b.try to fill in the blanks and learn to retell the story. water covers almost of the earth.there is water in streams,rivers,seas and .you can find whales, dolph and in oceans.dolph are the mos

19、t intelligent animals.starfish and are beautiful sea animals.the oceans are important to .we must stop polluting oceans. t help to check the answers. （设计意图：通过完成以上练_，检测学生对本文重点词句的掌握情况的同时，引导学生在平时学_中学会知识的迁移与拓展，并学会试着复述所学文章，从而形成学生综合语言运用能力。）summary-反思小结，布置作业 (3-5m) a.t and students summarize the contents.

20、b.homework supermarket. 1) listen to the tape three times.(must be done) 2) read the story three times.(must be done) 3) retell or rewrite the story.(choose one to do ) （设计意图：师生共同小结有利于帮助学生完成知识的建构，同时养成日常小结的_惯。作业超市渗透了教师面向全体，注重分层教学理念，遵循加德纳的多元智能理论。第3篇：小学英语阅读课堂教学设计小学英语阅读课堂教学设计一、小组讨论1、PEP版教材中设置的阅读板块的目的是什么

21、？2、小学生英语学_的过程中什么时候开始进行阅读教学？3、阅读教学中应该注意哪些问题？4、适合小学生的阅读测略有哪些？1、PEP教材中设置的阅读板块的目的： 四下：Read and Write: 通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。 五上下Read and Write A: 通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。 五上下Read and Write B: 在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。 总结：1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不

22、开阅读能力的培养。2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。3、巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。 通过阅读可以培养学生相应的学_策略。2、小学生英语学_的过程中何时开始进行阅读教学： 新课标中对学生阅读技能的要求： 课程总体目标：一、二级：能在图片的帮助下听懂喝读懂简单的小故事。 语言技能目标：一级：1.能看图识字；2.能在指认物体的前提下认读所学词语；3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级：1.能认读所学词语；2.能读懂教材中简短的要求或指令；3.能看懂贺卡等所表达的简单信息；4.能借

23、助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好_惯。 以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。从课标中的要求我们可以看出，在学生学_英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学_英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学_阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。从教材中也体现了这一点。PEP教材从第四册开始有明显的阅读要求，如：read and write板块。作用：巩固单元语言点，扩展性阅读，呈现需重点掌握的内容。通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。第五册Re

24、ad and write要求：通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。教学两组句子，要求学生四会掌握，增加了填充句子等形式的练_，考察学生理解程度。3、阅读教学中应该注意的问题 1.处理好阅读与听读的关系。 2.处理好阅读与朗读的关系。3.对学_困难的学生可采取合作的方式。4.注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。 5.正确选择阅读材料。6.给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替。 7.根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性。4、适合小学生的阅读测略有：（1）猜测。如根据阅读内容上下文猜测词义；利用基本常识推测单词在某一情景中的意思；利用与所熟知的话题相关

25、的知识猜测单词的意思；利用类似的情景和语言线索推测单词的意思；利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思。 （2）默读。（3）按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。 （4）寻读所需信息。 （5）寻读具体细节等。 （6）积累词汇。二、案例及方法结合PEP版小学英语教材（以学生教案为例）进行小学英语阅读课堂教学设计技能训练。1、阅读教学的方式 根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学_的开始，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学_内容和学_活动是围绕故事来开展的，我

26、们可以称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复_巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学_的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。比如人教版的教材。这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有些区别的。今天我们可能更多涉及的是第二种方式，将阅读材料作为一种巩固提高的素材。2、阅读教学的准备工作 A.分析教材（阅读材料）分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：（1）教材中对阅读材料的要求是什么？（2）新词和新句子有哪些？这些新

27、词句是否影响学生阅读理解？（3）通过阅读材料的学_，比较适于学_或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。下面我们就PEP教材中阅读板块进行以下分析。高年级阅读板块（Read and write, Lets read）是在每单元的A、B项的第五或第六个板块，前面几个板块，如：Lets learn、Lets find out、Lets try、Lets talk.等的作用是学_新词和新语句，练_新词和新句。如果我们把这些称作单项练_的话，Read and write板块就是综合练_，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感

28、知新语言的使用场景，这一板块起着复_巩固的作用。这一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式，“把阅读放在一个单元的后面，作为复_巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学_的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。”也就是说我们在学_这一板块的时候，是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。教材中阅读板块的特点是什么呢？（1）有情景。举例，在B5U1 part B中，两人正在谈论学校的新老师，在B7U1 part A中，两人在谈论怎样去公园。 （2）绝大部分的语言是学生学_过的。（3）有一些新的语言，这些新的语言是场

29、景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。（4）都有相应的练_，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5U1 part B：Describe Jims new math teacher.B7U1 part A：Answer the questions.阅读理解的练_已经设计好了，教师可以利用，也可以根据学生的需要在重新设计。 B.分析学生基础改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。英语课程标准中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面

30、都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。分析学生的方面有：（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章，在学_这篇文章前，老师要分析学生对爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理解有关系。特别是教材当中与文化有关的阅读材料，

31、更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。（3）学生的语言能力范围。这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小时。（4）预测学生在学_本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练_做准备。（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学_内容，学生学_了多少，掌

32、握到什么程度。部在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。学_英语不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学_其他学科的知识。学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。比如很多教材里都会有表示方向的阅读文章，在阅读这类文章之前就要考虑，学生学过东西南北的概念吗？还以PEP教材为例（高年级Read and write, Lets read），进行学生分析：（1）学生已经学_过了阅读材料里的大部分语言，在文章的理解方面应该问题不大，也就是说不需要老师的帮助也可以把文章读懂。（2）文章中有些延伸的内容学生可能认识/不认识（具体列出来是哪些，是否影

33、响学生理解文章大意）。（3）学生的哪些学_技能还有欠缺，是单词不熟练还是句型不熟练。 C.制定教学目标根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是由于各地区的条件不同，在阅读教学目标的设定上还是有所区别的。比如发达地区的学生，素质较好，课时又多，开展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。条件相对比较不好的地区，学生需要利用阅读材料巩固新知识。老师们一定要根据自己学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，这样才能谈到怎样进行阅读教学。我们先来看教材中给出的教学建议： B4U1 part A Read and write 1.请学生观察Read and write

34、部分的情景图，预先空出来需要书写的四会单词，让学生独立思考，填充对话。2.强化练_拼读单词picture，可以小组竞赛的形式进行。3.练_书写句型“Is this a . 同桌回答：Is this a .”学生合上课本，仍记忆回答问题。教师板书相应的动词短语，请学生分小组把短语按出现的先后顺序排列。3.师生一起根据板书的提示描述Wu Yifans weekend。（复述练_，发展学生口语表达能力）4.教师放课文录音，学生看书跟读两遍后齐读。5.学生以小组为单位，复述Wu Yifans weekend。（强化复述练_，面对全体学生。） PEP教材培训包对B8U3 part A部分的建议：1.说一

35、说Wu Yifan的周末（本单元part A 部分阅读材料），引出张鹏的周末。 2.学生阅读短文。 3.读后做相应的练_。（1）回答问题。（原则是要用到文中的句子，这种方式是通过阅读训练学生的口语表达能力。说明：阅读课中回答问题的练_，都要尽量遵循这一原则。） How did Zhang Peng go to Mikes home What did Mike and Zhang Peng do in the parkWho helped Mike get the kite （2）完成书上的练_Wu Yifans weekend。 （3）找出动词的过去式，然后与原形连线（老师事先准备好练_纸）。

36、（语法练_） present past is, am saw walk flew study was fly studied see swam swim walked （4）以小组为单位练_复述。3、阅读教学的基本过程从以上的教学建议我们可以看出来，阅读的基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每个环节的作用是什么，我们又是采用什么样的方法更好地达成我们的教学目标呢？Step1.Pre-reading（阅读前）在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warming

37、up，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学_做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是阅读策略）。Pre-reading的活动设计应根据学_内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复_相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。以B8U2 Part B Read and write为例，可以设计一个发指令做动作的练_，复_turn left, turn right, go

38、 straight; 如果想渗透阅读中的句子，也可以发指令：Walk east / north / south / west for two steps。Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学生的活动最好是有思维能力的，有挑战性的。 Step2.While-reading（阅读中）While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识，比如一边

39、阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练_，学生可以在阅读的同时完成这些练_。如果老师认为还不够，可以再出相应的练_。 以下方式供参考：1.把相关图片和文章的各个部分配对； 2.把打乱顺序的词语句子和段落正确排序； 3.完成不完整的句子和完型练_；4.通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；5.完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽

40、量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。 Step3.Post-reading（阅读后）Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Postreading活动仅限于知识层面的，如做一些阅读理解题等。前面我们谈到，阅读不仅仅是学_知识的载体，还是培养学生英语学_能力的载体，特别是在小学阶段。按照现代教学理念来讲，可以通过阅读活动来发展学生的其他英语学_技能，这些读后回答可以是一些小的任务。 比如：1.在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力。 2.读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。 3.画卡通，设计书签，介绍

41、该故事给其他人。 4.组合式讲故事分小组的故事接龙。 5.表演短剧或者木偶戏。 6.讲述类似的个人经历。 案例：教材B5U3 Part B Step 1: Pre-reading 1.课件呈现超市图，包括蔬菜、水果、肉类、饮料。与学生对话并板书句型。2.小组讨论Whats your favourite fruit / food / drink Hands up.准备把食品袋递给某举手的学生。教师从举手的同学中点一名体型比较胖的同学说: Oh.Youre heavy.You have to eat vegetables.把学生手里的牛肉换成蔬菜。可以示范2-3次，然后让学生猜一猜 have to

42、 的意思。 Step 2: While-reading1.略读，并作练_（or ）： (1) Does Monkey like apples ( ) (3) Does Zip like carrot juice ( ) 2.细读，并回答问题：(1) Rabbit doesnt like grapes.Why (3) Zoom likes beef.Can he have it 3.读、写（完成书上的练_）。 Step 3: Post-reading 1.看录像或听录音。 2.学生跟读两遍。 3.角色朗读和表演。 4.调查好朋友对食品的喜好。 5.完成短文填空练_。I am _.I like _

43、.Theyre (Its) _.I dont like _.Theyre (Its) _.My friend is _.He (She) likes _.Theyre (Its) _.6.口头汇报。 7.互相阅读。三、案例实践与考核（演课、评课）以小组为单位，每组学生从PEP版小学英语教材中自选阅读教学素材，编写一份全英文详案，推举代表进行15分钟演课，由学生自评、互评，最后老师评价，要求学生写教学反思，获得的分数是团体分=学生互评30%+学生自评20%+教师评价50%。第4篇：小学英语阅读课教学设计小学英语阅读课教学设计阅读课一直是小学英语教学中较难的一种课型，下面以牛津英语五年级教材内容M

44、y clamate, Jim为例，谈一谈怎样从教材浅析，教学策略、教学流程和教学评价四个方面设计阅读课。一、教材分析1、教学内容：本节课的主要话题是My clamate.要求学生运用英语询问对方国籍，并就问题作出回答。需要常握的词汇有：Japan China EnglandJapaneseChineseEnglish 需要掌握的句型有：Wheres he/she/it from学生立刻猜测出结果：Its a panda.此环节的听一听、猜一猜游戏，顿时吸引了学生的注意力，让他们迅速进入学_英语的状态，并为下一步学_作好铺垫。3、有效预测，初步感知多媒体呈现Jim 的家庭成员图片， 引导学生根据

45、图片预测其主要内容及可能用到的词汇。Look at this man, who is heLook at this woman,who is she在这个预测过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且培养了学生的想象能力，通过对文章的大胆猜测，活跃了学生的思维，使他们想一窥竟，进入“我要学”的最佳状态。4、设计任务，整体感知1、听课文老师以Jim同班同学的身份讲述课文，让学生初步了解课文内容。然后播放课文录音，再听课文。此处锻练了学生的听力，且反映出学生对所听语音材料的理解程度。2、听课文后，理解新单词后引出本课重点句型，趣味游戏，操练重点句型。 学生两人一组通过看图玩掷色子的游戏，操练巩

46、固本课的重点句型，Just like.Wheres it from Wheres his father from Whats his father like doing学生由读到回答问题,进一步理解了课文。在应用课文词句回答问题的过程中他们进一步巩固了新语言点和句型。 品读课文：学生再次读课文，用自己喜欢的语气自由读一读、品一品课文。 听音跟读：听课文录音，鼓励学生对语音，语调进行惟妙惟肖的模仿，使学生对如何复述课文有一个初步印象。4、梳理反馈，拓展延伸 在这个部分，我设计了：朗读比赛；复述课文；表演课文。此过程使学生从感性认识过渡到理性认识，帮助他们逐步建立知识体系，这不仅是学_语言，而且是

47、在学_语言的过程中体会语言，感悟语言的魅力，从而提高综合运用语言的能力。四、教学评价为了实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率，本节课我把多媒体作为主要教学手段。同时，我充分发挥小组合作学_的优势。全面调动每一位学生参与讨论、朗读、表演等形式多样的学_活动，有效地完成教学任务。第5篇：小学英语阅读教学专题教学设计小学英语阅读教学专题教学设计 教学目标：1.根据上下文推断短文中短语或生词的含义。 2.根据对短文的理解，能够做出自己的判断。3.能够对短文描述的事实进行归纳，概括出文章的主旨。 教学重点：读懂短文，理解文章的大意。 教学难点：根据对短文的理解，对文章的题目做出正确的判断。 教学准

48、备：多媒体教学课件。 教学过程：一、教学导入：先让几个学生谈谈他们是如何做阅读理解题的。老师做出适当的评价。然后切入正题：今天老师和同学们具体地、系统地学_一下如何做阅读理解题。现在请同学们观看大屏幕。出示多媒体课件。二、讲解阅读理解题的题型特征。三、讲解阅读理解题的解题思路。四、阅读理解题题型展示与讲解。五、课堂巩固练_。学生根据老师的解题方法实战演练。师个别指导。六、小组讨论交流，汇报学_成果。七、老师给出正确答案。学生对自己的学_成果做出自我评价。八、老师进行课堂小结。 板书设计：小学英语阅读教学专题1.认真审题解题2.掌握方法3.学会推理 第6篇：英语阅读教学设计英语阅读教学设计-11

49、-3 8:19:05 rsFlower？2 From the text can you infer what the relationship is between Mrs Flower and Clare？3.What did the story of the pet dogKlegg show？4 What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？5 From the last paragraph can we see how the detective was？当然，也可对这一内容作如下的问题设计： 1 Who we

50、re Tom Goode，Clare Flower and Klegg？2 Why was Mrs Flower so rich？ 3 Who was going to get the money？ 4 What did Tom Goode know about Klegg？ 5 Why did Tom Goode visit the detective？相对而言，这种提问设计不利于对学生学_兴趣的激发，不利于对学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。二、提问设计要设阶梯，逐级攀登教学A Problem for The Detective（2）一课时，我们抓住学生“打破砂锅（问）到底”的心理逐

51、层展开，步步深入，设计了以下几个问题：1 How many people attended the meeting？Who was the unknown man？ 2 What did the young woman want to do 4 What was Mr Coals best proof that the girl was not Clare Flower？ 5 Why did Tom Goode think that the money should belong to him？6 What can we infer from the last paragraph 3 Acco

52、rding to the writer，whats the first thing you should do when you are lost in the hill？Why？4 What do you think of the brothers？Why b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic.But, the book is miing.Who stole the book Lets read. 还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比

53、较，从而激发学生的阅读兴趣。生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。二、阅读中活动学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇，如能在每次阅读前明确阅读后完成什么任务，则可以促使他们更为积极地阅读，在确认和检测答案的过程中获得有益的体验。以六年级下册有关Zhang Pengs

54、weekend 的语篇为例，在安排学生阅读之前，教师可以将课本上读后检测部分的“Finish the sentences.”及 “Number the sentences.” 分别作为阅读任务让学生读后完成。教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出 What,Where,How,Who之类的问题让学生读后回答；或者要求学生在语篇中划出有关周末活动的动词；或者绘制Zhang Peng 当天活动的表格，让学生重新组织所读内容并填写等。此外，教师还可以结合阅读任务，引导学生用基本的阅读技能，如观察语篇的配图猜测主题并在阅读中验证，跳读找出故事人物里的名字，或快速浏览确定故事发生的情景等。设计阅读任

55、务时，教师还需要根据学生的语言水平及语篇特点安排活动的组织与实施方式，即是自主阅读、同伴合作阅读，还是小组合作阅读；或是以其中一种阅读方式为主，其他阅读方式相配合。将泛读与精度相结合，尤其是对泛读技巧加以指导，对发展学生的阅读能力是必要的和有益的。泛读伴随的行为是无声默读，要学会泛读还需要了解有关默读的规范。很多教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，而忽视对默读方法的指导，也未给学生留出默读的时间。对初学阅读的学生而言，听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使本文有真实的生活感；教师想强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。然而，朗读毕竟不是日常交际中常用

56、的语言交流形式，而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或唇读的_惯，而这种_惯在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度。三、阅读后的活动（post-reading activities）此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练_，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练_的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式： 1）对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。2）对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构， 应注意该文的时空顺序、主

57、要情节及其发展等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。3）围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。第8篇：小学英语阅读教学小学英语阅读教学中“读图引学”策略的案例分析与思考来源：本站原创 作者：蒋春燕 发布时间：年05月22日 浏览次数：小: 小中大40 字体大越城区塔山中心小学 蒋春燕“读图引学”是小学英语阅读教学的重要策略，是提高学生阅读综合能力的重要途径。本文结合教学案例，从利用教材插图，聚焦有效的阅读过程和运用创新图片，强化扎实的阅读训练两个方面分析和探讨了“读图引学”策略的具体实施方法，并提出了策略实施的几个关注点，以期提高小学英语阅读教学的有效性。 读图引学 教学案例 策略实施方法 实施关注点 一、引 言全国英语特级教师，国家部课程标准专家组核心成员刘兆义老师在阅读专题讲座中提出：“一个人只要具备三种能力，即阅读的能力，搜索信息的能力和加工信息的能力，就能对未来应付自如。”由此可见，阅读对一个人生存与发展的重要性。同时，刘老师又指出，小学英语的阅读内容不仅包含文本本身，教材所配备和涉及到的相应图片，也应成为阅读教学的重