说课稿（三里河三小郭琳）

1、不同的语言 共谱爱的乐章“精彩极了”和“糟糕透了”说课稿一、说教材 “精彩极了”和“糟糕透了”是人教版小学语文五年级上册第六组课文中的一篇精读课文。本组教材是以“父母之爱”为专题。通过不同侧面体现父母之爱。而此篇课文中既融进了慈祥的母爱，又浸润着严格的父爱。由其是课文中表现出的父爱，看似冷酷无情、刺痛人心的言语，却为“我”今后的成才指引了方向。这也是学生理解上的难点，教学时，需要引导学生细细地去品味，父亲的那种严格的、深沉的、理性的爱。 另外，本组教材的读写要求有两个：一是要求学生认真阅读课文，把握主要内容。二是引导学生想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。本课前一部分叙事

2、，语句优美，对于人物的描写细腻传神，蕴含的情感丰富，非常贴近学生生活。这无疑也在为落实这个读写训练点提供了很好的范例。课文后一部分明理，个别语句含义较深，具有启发性，是学生理解的难点，教学时一定要充分借助前文细致入微的描写，在深入地理解了前文中那来自于父母两种方式的爱，才有可能让这两种爱的风帆在学生的心海中泛起波澜，感动孩子的心灵。二、说学生：现在的学生拥有着爱，享受着爱，却很少去体味爱。尤其是对父亲那种深沉、幽远的爱很难品味出来。所以创设情境悟情，是教学的重点。另外，学生已经具备了一些理解感悟的方法，如果能在第一课时很好地理解来自父母的两种截然不同的评价，都是相同的爱的表达，就为后文明理，升

3、华情感（本文的难点）奠定了基础。也为课后小练笔和单元习作奠定了基础。所以，我力求合理的巧妙的使用教材，在文本和学生心灵间架起一座桥梁，使学生的情感与作者一同起伏，认知与体验一同升华、心灵与文字一同飞扬。基于以上我对教材的理解及学情分析，我确定了本次的说课内容为第一课时。在第二课时的教学中将要完成的内容是：1、引导学生体会16、17自然段中含义深刻的句子，感悟作者对父母的评价的理解，体会这两种评价对作者所产生的长远影响。2、回顾课文通过语言、动作、神态和感受，来表达真情的方法，完成课后的小练笔。所设计的第一课时的教学目标是：教学目标：1、 学习生字词，整体感知，了解课文内容。2、准确、流利、有感

4、情地朗读课文，品味小巴迪成长历程，了解父母两种不同评价中饱含的爱。3、感悟作者通过人物的语言、动作、神态和感受,表达真情的写作方法。依据教学目标我确定的教学重难点如下：教学重点：品味小巴迪成长历程，了解父母两种不同评价中饱含的爱。教学难点：了解父亲对孩子的是一种严格的爱。教学准备：课前预习（读书、自学生字词），收集资料三、说思路：这篇课文很长。分两课时来完成。课文后半部分的成年体会放到第二课时，这既是全文的情感升华的部分，也是理解上的一个难点。我想只有在学好115自然段的基础上，在充分了解了父母的不同的评价，却源于相同的爱的基础上，对明理部分的学习才水到渠成。我的教学流程如下所示：第一课时听写

5、字词，释题入课整体感知，引入文本品读文本，感悟父母之爱抓住文中描写人物的精彩语句，感悟写法的精妙开拓爱的长河，感悟身边不同的爱第二课时（一） 复习旧课，设疑导入（二）精读课文，悟情明理1、自读课文，质疑问难2、归纳整理，引出重点3、合作探究，解决问题4、感情朗读，深化理解5、现场采访，加深感悟（三）拓展文本，联系生活（四）以诗结尾，升华情感（五）推荐美文，拓展延伸四说过程：一、听写字词，释题入课：听写易错字词，并让学生把课题中的一组反义词：“精彩”和“糟糕”到黑板上实行板书，进而引出课题，抓住题眼，释题入课，引发学生对这篇相关爱的故事的追寻。二、整体感知，引入文本。（这部分分两步走）1、学生分

6、自然段读文，了解课文写了一件什么事，整体感知课文内容。 2、出示巴迪成名后的相关资料，创设问题情境：“我”之所以能取得这样的成就，理应归功于谁？” 引发学生思考，为下文进一步去品味父母截然不同的评价，和对巴迪情感上的影响起到了一定的引领作用。三、品读文本，感悟父母之爱。（这是教学的重点环节）学习课文1-15段，通过品读课文中的重点语句，去感悟来自于父母截然不同的评价，以及它所给巴迪带来的不同的内心感受。这个部分学习分两步实行。1、体会妈妈对巴迪的赞扬，让学生感悟巴迪自豪、骄傲的心情。2、从爸爸不同的评价去体会巴迪内心的变化和对来自于父亲的严格的爱的不理解和朦朦胧胧地感受到爱，为后文进一步理解父

7、亲的爱的真正的内涵奠定了情感的基调。具体的过程如下：（一）结合妈妈的话语，感悟巴迪自豪的心情。抓住文中对妈妈鼓励性的语言的描写，让学生体会小巴迪自豪的心情。学生找出妈妈当看到巴迪做出第一首诗的表现，教师顺势出示语句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”，并提问：“妈妈都说了什么？是怎么说的？”让学生反复地（诵读品味这句话）。引学生感受到妈妈的表扬是真切的，发自内心的。接着教师又创设了情境：同学们，如果你就是小巴迪，听到妈妈对自己的诗评价那么高，你心情会是怎样的呀？让学生感受妈妈的评价带给巴迪的内心感受。学生可能会说（自豪、高兴、激动、得意，我

8、的诗真棒呀！）教师顺势引导：对呀！妈妈的话的确让巴迪充满了自信，把自己的心情融进去(再读)这句话。接着让学生到文中去找出从哪些词中体会巴迪这种心情的？在学生充分的（自读）的基础上，学生可能会找出：“腼腆”、“得意扬扬”、“迫不及待”、“自豪感”、“满怀信心”“等不及了”这些词语（指名读）出自豪感。此时，教师总结，是妈妈的话语令小巴迪充满了自信，并顺势板书：满怀信心。接着总结：的确，妈妈的语言，就像雨露，滋润着小巴迪的心田，我们一齐来读巴迪的表现，通过（师生对读）的方式，让学生感悟妈妈的评价给巴迪带来的无限的愉悦。这个部分的内容是很好地指导朗读的范例，教师在教学设计中通过引导学生多种方法的读，从

9、字面朗读想象情景读生成情感情感朗读。分层指导、落实，引导学生感悟了语言文字背后的情感，将读出情感、读出层次、读出方法融为一体。（二）针对父亲的评价，体会巴迪心情的变化。（这是理解的难点） 在教学中我，将有层次地引导学生悟情，体会巴迪心情的变化。1、引境入情： 由过渡语带入到情境：“小巴迪信心满满地等着爸爸回来，等待的心情那么急切，而等来的又是什么呢？”引导学生紧扣爸爸的语言体会巴迪心情的变化。 出示父亲的评价，引导学生反复品读，读出爸爸评价语言的严格。2、由疑生情：由质疑引发学生思考，是像巴迪当初所想的那样吗？此时巴迪会想些什么？（预设学生的回答：学生可能会说：为什么这样说呀？不怕伤害孩子的自

10、信心吗？干吗要对一个七八岁的孩子那么严格呀？妈妈都说我的诗精彩极了，你干吗那样说呀？）3、诵读悟情。教师针对学生的发问，就势引导学生回文去看，爸爸的举动不光让巴迪不理解，我们也不理解，就连妈妈也不理解，回文去反复诵读妈妈和爸爸的对话，通过自读、男女生对读、同桌读让学生感悟和体会爸爸、妈妈为什么会有截然不同的两种看法。让学生体会到爸爸和妈妈注重的角度是不一样的，妈妈注重的是巴迪这么小的年纪就能写诗的行为，而爸爸是在注重作品的质量。教师进一步引导，8岁时的小巴迪对妈妈的鼓励异常兴奋的，而听了爸爸的“糟糕透了”的评价后，巴迪的心情又是怎样的？回文去读1114自然段，通过体会“我的眼睛湿润了”“头也沉

11、重地抬不起来”、“再也受不了了”、“冲出饭厅”、“跑进自己的房间”、“扑到床上痛哭起来。”这些语句来体会巴迪的沮丧、沉重的心情。（三）品读父亲语言的变化，体会父亲的严爱。当遇到学生有疑点的地方，老师要将问题有层次地实行预设，并将问题融入到内在的矛盾的冲突之中，将阅读理解引向深入。1、8岁的孩子听了这种近似残酷的评价能够继续写下去吗？预设学生的回答：（能，让学生去15自然段找依据从哪感受到的？）（不能，细致读文，寻找理由）2、这个问题的预设引导学生去第十五自然段中找答案：巴迪是一直在写作，妈妈是一如既往的鼓励，而爸爸此时的语言是怎样的呢？出示爸爸的话 （预设：如果学生仅仅理解到爸爸的话语依然严格

12、、严厉。引导学生去品味这句话：爸爸的评价有变化了。从文中“新写的短篇小说”，知道他的作品有变化了，不但仅是作品有提升了，他也能够逐渐地理解严格的父爱，他不再哭，也不再绝望，而是根据父亲的批语，学着实行修改。 这个环节采用师生对读，老师读爸爸的话，学生读巴迪的变化。教师总结： 是母亲的“精彩极了”鼓励他写下去的信心，也源于爸爸的严格的要求给予他的写的助推力。）3、再回到前文中的问题引发学生思考：开课伊始时，提出了：我之所以能取得这样的成就还应归功于谁？再次引导学生深入地感悟父爱。（让学生感悟：每当写出一篇作品时，父亲对“我”的要求始终如一的严格，虽然是一针见血地指出问题，但是为了协助“我”提升写

13、作水平，让我的作品更加精益求精，我这样的改变离不开爸爸的鼓励。）出示板书：持续提升（四） 总结升华父母之爱。巴迪8岁时写第一首诗，到12岁时已经能够写短篇小说了，既有妈妈一成不变的鼓励，也有爸爸始终不变的严格，但无论是“精彩极了”还是“糟糕透了”也同时向巴迪传递着一种声音那就是“爱”。板书：爱再让学生感悟两种爱的不同的表达。为下节课的学习做铺垫四、文意兼的 感悟写法的精妙在学生深入读懂课文内容之后，一定要带领学生回头审视，审视他的结构，审视他的写法，做到读写结合所以，在理解之后，让学生再回文去感悟写法的精妙。1 、让学生体悟文章写的生动、有情，源于文中通过人物的语言、动作、神态传神的描写。2、 让学生体会父母之爱对巴迪的影响，源于对巴迪的感受的描写细腻传神。3、发现课文的独特视角，拓展写作素材，源于文中对父亲含蓄、深沉充满理性的爱的描写。读也是在为写服务。在本课中，虽然没有安排动笔的时间。但是以上对文章写法的感悟是在为下节课的小练笔和后面的单元习作做着准备。五、说板