说课模板（第四阶段）

1、说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科年级四年级教学形式小组合作教师杨晓丽单位湖北省黄石市沿湖路小学课题名称多位数乘一位数的口算乘法教材版本人教版说课记录说教材内容 教学内容多位数乘一位数的口算乘法 教材所处地位准确、科学的教学目标，是实施课堂教学的前提和基础。但在目标设施的具体过程中，目标的达成又有灵活性。课堂教学是一个灵动的鲜活的过程，尤其在新课改背景下的课堂教学，更注重的是课堂

2、与教学的生成性，学生的积极性得到了充分发挥，思维异常灵活，新鲜的创造性的见解随时可能出现，这就需要教师围绕各种因素的变化而即时调整、变动目标。有时实行局部调整，有时甚至从总体上调整。教学目标。如教学多位数乘一位数时，学生对它的简便口算方法也就是末尾的零先不看，先把末尾零前面的数先相乘，再把末尾的零添上去的方法有过感知所以我将教学重点定位在理解算理和掌握口算方法上，让这个教学目标贯彻始终。学生在学习过程中生成了很多问题：例二时一个学生将算式列错，还有学生提出很多问题如200乘3,2000乘3怎么算？面对这个备课时没有预想到的局面，我暂把其他目标放后，不急于实施，而是抓住有利时机，组织学生观察这组

3、算式，说一说你发现了什么？积末尾0的个数与其中一个数末尾0的个数相同，怎样将算理挖的更深？“听，积末尾0的个数与这个多位数末尾0的个数一定相同,这句话对吗？”一石激起千层浪，“不对，你能举个例子反驳我吗？”以课堂的临时生成既达成了整个算理的目标达成，又提醒了学生在以后的口算中注意0的个数，可谓一举多得。教学重点和难点。如教学多位数乘一位数时，学生对它的简便口算方法也就是末尾的零先不看，先把末尾零前面的数先相乘，再把末尾的零添上去的方法有过感知所以我将教学重点定位在理解算理和掌握口算方法上，让这个教学目标贯彻始终。学生在学习过程中生成了很多问题：例二时一个学生将算式列错，还有学生提出很多问题如2

4、00乘3,2000乘3怎么算？面对这个备课时没有预想到的局面，我暂把其他目标放后，不急于实施，而是抓住有利时机，组织学生观察这组算式，说一说你发现了什么？积末尾0的个数与其中一个数末尾0的个数相同，怎样将算理挖的更深？“听，积末尾0的个数与这个多位数末尾0的个数一定相同,这句话对吗？”一石激起千层浪，“不对，你能举个例子反驳我吗？”以课堂的临时生成既达成了整个算理的目标达成，又提醒了学生在以后的口算中注意0的个数，可谓一举多得。说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。二、教学思路的透彻决定隐性目标的达成。 显性目标一般是针对学生和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。我给自己定的隐性目

5、标是教学层次分明，教学语言简炼，体现教学有效性。所以在整个过程中。包括平时的教学中，学生能解决的让学生解决，学生说不出来的能够点一点，再让学生说，该小结时小结，该提炼时提炼，层次分明，语言简明。当然我自知离这个目标还有一定距离。 三、学生表现定位教师教学思路。 这节课小朋友的表现非常活跃，课堂参与度高，但是不是所有孩子都参与到学习过程来了也要打问号。还有些学生在回答算理时，往往是有话说却不知如何表达出来，也有同学在回答问题时，说着自己想说的话而没有理会教师的问题。这固然有教师提问设计的原因，也有学生不善于倾听的结果。要在今天的教学中更加注重培养学生认真听讲的习惯，也要求自已对提出的问题有效性方

6、面进一步去锤炼。说学法这节课小朋友的表现非常活跃，课堂参与度高，但是不是所有孩子都参与到学习过程来了也要打问号。还有些学生在回答算理时，往往是有话说却不知如何表达出来，也有同学在回答问题时，说着自己想说的话而没有理会教师的问题。这固然有教师提问设计的原因，也有学生不善于倾听的结果。要在今天的教学中更加注重培养学生认真听讲的习惯，也要求自已对提出的问题有效性方面进一步去锤炼。说教学过程多位数乘一位数的口算乘法一、把握教学总体目标，灵活地达成目标准确、科学的教学目标，是实施课堂教学的前提和基础。但在目标设施的具体过程中，目标的达成又有灵活性。课堂教学是一个灵动的鲜活的过程，尤其在新课改背景下的课堂

7、教学，更注重的是课堂与教学的生成性，学生的积极性得到了充分发挥，思维异常灵活，新鲜的创造性的见解随时可能出现，这就需要教师围绕各种因素的变化而即时调整、变动目标。有时实行局部调整，有时甚至从总体上调整。如教学多位数乘一位数时，学生对它的简便口算方法也就是末尾的零先不看，先把末尾零前面的数先相乘，再把末尾的零添上去的方法有过感知所以我将教学重点定位在理解算理和掌握口算方法上，让这个教学目标贯彻始终。学生在学习过程中生成了很多问题：例二时一个学生将算式列错，还有学生提出很多问题如200乘3,2000乘3怎么算？面对这个备课时没有预想到的局面，我暂把其他目标放后，不急于实施，而是抓住有利时机，组织学

8、生观察这组算式，说一说你发现了什么？积末尾0的个数与其中一个数末尾0的个数相同，怎样将算理挖的更深？“听，积末尾0的个数与这个多位数末尾0的个数一定相同,这句话对吗？”一石激起千层浪，“不对，你能举个例子反驳我吗？”以课堂的临时生成既达成了整个算理的目标达成，又提醒了学生在以后的口算中注意0的个数，可谓一举多得。二、教学思路的透彻决定隐性目标的达成。 显性目标一般是针对学生和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。我给自己定的隐性目标是教学层次分明，教学语言简炼，体现教学有效性。所以在整个过程中。包括平时的教学中，学生能解决的让学生解决，学生说不出来的能够点一点，再让学生说，该小结时小结，该

9、提炼时提炼，层次分明，语言简明。当然我自知离这个目标还有一定距离。 三、学生表现定位教师教学思路。 这节课小朋友的表现非常活跃，课堂参与度高，但是不是所有孩子都参与到学习过程来了也要打问号。还有些学生在回答算理时，往往是有话说却不知如何表达出来，也有同学在回答问题时，说着自己想说的话而没有理会教师的问题。这固然有教师提问设计的原因，也有学生不善于倾听的结果。要在今天的教学中更加注重培养学生认真听讲的习惯，也要求自已对提出的问题有效性方面进一步去锤炼。遗憾：课前如果能设计一组算式让学生分分类：整十数乘一位数的、整百数乘一位数的、整千数乘一位数的会不会使得学生思维更有层次，整节课更说板书设计合理说其他