小学美术教学反思

1、小学美术教学反思小学美术教学反思一小学阶段的美术教育 ,正就是学习的启蒙阶段。此时的孩子 ,由于受年龄与心理双重因素的正常制约 ,往往在学习过程中 ,一碰到困难与挫折 ,便会产生畏惧的情绪 ,注意力的持续性比较低 ,对美术课堂上的创作缺乏理解。这些,使得本来应该充满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。那么 ,如何引导孩子克服这种求知过程中的浮躁,让她们爱上这个课堂下面就结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃孩子的艺术火花,让学生爱上美术课堂。一、寻找创作的源泉在教学中 ,我们往往被纯技能、技巧的追求所垄断 ,并将此放在教学目标的首位 ,用它作为衡量美术学科教学成与否的标尺 ,在这样一种教学动机的指

2、导下 ,学生被动地跟在教师后面去模仿 ,她们观察到什么？感受到什么？领悟到什么？一切很难找到答案。我认为在美术教学中,首先应考虑的就是孩子对生活经验的积累。没有对生活的接触、认识、体验 ,就如同盲人摸象 ,根本不能理解事物的构造、形象 ,又何谈美术作品的创造呢？我在教学 “交通工具 ”一课时 ,就发现有很多学生的作业涂涂改改,还有学生在下面小声地自言自语 :“我不画了 ,我不会画！ ”我当时感到很奇怪,明明刚才一个个兴趣盎然,举着手 ,争先恐后地告诉我自己知道的交通工具,还告诉我要画一件怎样的交通工具呢。于就是,我把一个原先要画摩托车的小男孩找来,问她为什么不画了, 她指着自己只画了几笔的摩托

3、车告诉我,不知道这个画那里,不知道那里画什么。这时,我才突然领悟 :创作源于生活！没有生活中的接触与观察 ,学生怎么画？连最基本的摩托车的部件、构造都不明确 ,难道我还能要求学生凭空来设计、想象不？创造不就是闭门造车 ,而就是对已有知识经验的综合运用与提高。生活中处处有美 ,艺术家就善于从生活中捕捉。而孩子们还不就是艺术家 ,她们如同一头刚刚学习捕食的小狮子 ,还必须在母狮的循循善诱下学习捕获的方法 ,掌握捕获的时机。学生的各方面能力正处于发展阶段 ,潜在的能力需要教师的引导、开发 ,以提高学生对美的感受能力、欣赏能力与评价能力 ,从而使学生能够感受到生活的美 ,从生活中捕捉到美 ,产生对美的

4、表现欲望 ,以达到创造美的目标。二、激起创作的兴趣美术这门学科 ,从总体上瞧就是大多数学生喜欢的科目。但具体到上好每一节课 ,与学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长 ,就要瞧老师如何调动各方面的因素激起学生创作的兴趣。小学阶段的学生,年龄跨度相对大些。从心理学的角度分析,一般跨越两个层面。低年级与中高年级的学生除了对色彩的敏感具有共同性,低年级的学生注重于涂鸦与想象,高年级则偏重于设计与制作。如五年级的画脸谱,假设简单地让高年级的学生仿造涂鸦,必定会兴趣大减。老师将课题稍稍一改,变成让学生来当京剧演员的化装师。顿时,场面马上变得热情高涨起来。脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩,学生平时

5、只在电视上观赏过,现在要她们自己动手来给这些 “演员 ”涂脂抹粉 (立体上色 ),个个表现出极大的兴趣。教师再因时制宜地组织学生先观赏京剧录象片段 ,再展开讨论 ,借机把一些民族传统艺术的有关知识 , 诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒、人物的代表色彩等介绍给学生。等到亲自动手时 ,她们一个个挥笔抹彩似乎人人都就是像模像样的化装师。不过最后的作品如何 ,就是否够标准 ,这都不就是最重要,小学美术教学反思的。至少在这堂课里参与率达到 100%,学生的兴趣激增 ,情趣高涨 ,并在此基础上认识并部分了解了传统艺术的一些简单常识 ,提高了自己的知识面 ,并从中感受到了艺术创作的愉悦。其次 ,电教媒体作为信

6、息的载体,在教育目标与教育内容实践的操作中搭起过渡的桥梁。它声形并茂 ,色彩艳丽 ,生动直观 ,吸引学生的视觉、听觉,使她们进入情境,让学生留恋、向往。再次 ,我们的教材中 ,有不少课题需要学生走出教室 ,实地写生。让学生在教室之外的课堂自由的发挥 ,学生更有兴趣完成创作。三、用信心架起成功创作的桥梁爱因斯坦说过,想象比知识更重要。因为知识就是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步 ,并且就是全部知识进化的源泉。一幅小小的作品,就就是一个小小心灵对世界的探索。其想象之奇特 ,构思之大胆 ,手法之自由 ,尽情宣泄之色彩 ,不受任何约束 ,这正就是儿童作品最动人、最精彩的价值。美术课上 ,我

7、经常发现 ,学生的创作各有其独具魅力的地方,尽管有些作品从技巧上比较欠缺,但就是 ,当您换一种角度去欣赏的时候,会发现 ,它也就是很完美的。 曾经遇到这样一位学生,她的写生作品总就是与实物相差甚远 ,有时还遭同学的嘲笑。 于就是 ,她害怕上美术课 ,害怕自己的画被人瞧见。其实 ,哪个孩子不想表现自己、展示自我 ,享受成功 ,这就是孩子的天性。于就是 ,我给了她瞧了一张“凡高的自画像 ”。“画 ”就要有自己的特色。 于就是 ,那个孩子自信地举起了自己的 “印象派 ”, 这至少就是个良好的开端。我们在指导儿童创作的过程中,尽量让儿童作为画画的主体,让她们去发现生活的乐趣,画她们最想画的事物 ,老师

8、只能就是事先作一些启发式的引导 ,让儿童自己去想象 ,然后老师再作一些修正式的补充 ,这样能让她有一种成就感 ,树立自己的信心。 有了自信 ,孩子就不再畏难 ; 有了自信 ,孩子就敢画了 ;有了自信 ,孩子就可以描绘自己的生活 ;有了自信 ,想象的翅膀就可以自由飞翔 ,创作出精彩的一幕。作为学生走上美术创作之路的启蒙者,需要我们每一位教育工作者用真诚的心去点亮孩子心灵的苍穹, 燃起艺术的火花,使她们在人生的这段行程中充分发展自己的个性,激发兴趣 ,展示自己的才华。小学美术教学反思二美术课程标准在教学建议中指出,教师应重视对学生学习方法的研究,引导学生以感受、小学美术教学反思观察、体验、表现以及

9、收集资料等学习方法,进行自主学习与合作交流,有意识地培养学生的合作精神。那么什么就是“合作式”学习呢？它指的就是在教学过程中,教师根据学生的具体实际与课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组,小组的成员通过师生、生生合作,有组织地进行自学、讨论、交流与操作等形式,共同完成学习任务。小组学习以其在教育的广泛性、充分性与个体性等方面的优势,成为美术教学中一种行之有效的教学方式。我在教学中就是这样做的:一、科学分组,落实指导。为了培养学生的合作精神,教师对班级的学生进行科学的分组。采用民主集中制方式 ,教师考虑学生的意愿与学习能力等方面的因素,让学生自由组合或教师指定成小组。即四、五个人为一小组,每

10、小组的成员一般以好、中、差的程度搭配。小组打破日常的坐位制采取几张桌子拼接在一起,小组成员围坐或其它形式进行学习,这样有利于学生间关系的融洽,彼此乐于接受 ,各组间的整体水平也较平均。教师则就是排球赛中的“自由人”,随时加入某小组与学生合作练习。组建好小组后,教师的教育重点就是指导小组学生间如何“合作”上。即指导学生进行讨论、发表各自的意见,倾听别人的想法。因为不同层次的学生从不同侧面,各自的认识水平上参与讨论,可以自由地发表见解,并且能够在相互探讨、争论中有充分展示自我的机会与空间 ,从而培养她们与人交往、合作共事的能力。此外,教师还要加强对小组长的指导与培养。在小组中把功课较好的同学先树立

11、为榜样,然后由她带动其她成员。二、情系后进,三步巧转。每个班级里都有一些后进生 ,由于课堂教学的时间有限 ,教师教学中只能顾及班级的整体水平 ,对后进生的转化就顾及不全 ,使转化工作存在一定的难度。现在通过“合作式”的学习 ,教师却能 /gushi 总结出一套对转化后进生行之有效的方法。即“课前选定课堂合作课后帮助”三步曲进行。1、课前选定 :指的就是教师在学期初让后进生挑选自己喜欢的组别,教师私下交待各小组长在学习中选定一些较容易的工序 ,让后进生完成 , 多给她们一些鼓励 ,免得在合作中一下子让后进生接触到难度大的工序 ,产生恐惧感。2、课堂合作 :指优、中等生在帮助后进生完成一些难度较大

12、的具体步骤时,后进生也根据优、中等生的建议或把自己的想法通过画笔表现出来。如:形态的设计或描绘,让后进生参与活动 ,边瞧边学 ,边动手边体会。 教师及时给予表扬 ,使后进生树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。又如 :记忆画、想象画、命题画 ,后进生对主体的造型与整体的构图设计能力较弱 ,就让优、 中等生先动手打稿 ,待主体内容画好后 ,让后进生添加一些配景或动手上色时让后进生填填色。这种合作后进生没有发挥出主要作用,但她们确确实实在合作中做出一份贡献 ,等作品完成后 ,她们一定会获得一份成就感。同时后进生也在合作中学习到优、中等生的绘画优点 ,长期的耳濡目染 ,得到了潜移默化。3、课后帮

13、助 :指的就是为了弥补后进生对知识掌握的缺陷,小组中的优、 中等生利用课小学美术教学反思余 , 后 生提供一些学 料或 指 、示范等方式 行帮助。 、中等生如果有个 的形象或技法、技巧不懂得如何指 后 生,可向教 , 后 教 与 、中等生一起帮助后 生学 ,同 要求后 生 余自 地 行复 ,不清楚的地方大胆、虚心地 教 友。 种关心帮助的方法增 了后 生的学 极性 ,又巧妙地 后 生起到 缺 漏的作用。三、开展 比 ,引 争。小 的 比激励机制就是促 合作完成 秀作 的催化 。班 自从建立小 的 比机制以后 ,同学 在 堂 律、 言表达、构 、色彩表 、内容安排、形象体 上都有不同程度的 步。

14、 就是因 小 成 了集体的荣誉,纷纷讨论 ,献 献策把各自的意 充分表达出来 ,然后小 一最好的方案,再一起 手完成作 。如:教学湘版第 10 册 物利用 , 前我要求学生去收集一些 弃品, 到 堂上 行制作。那天各 的同学都 了工具与材料。其中 ,有一 同学 来了泡沫 、胶水、牙 、 料等,小 成 合作完成一个假山泡塑 ,那假山上怪石磷峋, 壁 松栩栩如生。另一 的成 用 弃的胶卷壳、 板、 料盒等制作了小汽 、 ;有的用易拉罐制成了花 、摩托 等。真就是千奇百怪 ,件件精美。又如 :在教学主 画冬天的故事一 ,我启 学生把在冬天里做 的一些游 ,通 手中的画笔表 出来。 各小 开来,商定主

15、 后又一起探 用什么 表 形式。最后我收到了 多生 有趣的 秀作品。有画滑冰堆雪人的,有画篝火晚会的,有画“ 油”取暖游 的,有画做好事上街 雪的 些画 有一个更大的特点就就是运用的材料与表 的形式各具特色。学生 有用水彩求朦 的白 雪景,用油画棒表 冬天 木的粗 ,用版画体 景物的厚重,用 描勾 人物的精 之,件件作品都依照学生的喜好完成 ,作品充分展 出集体的智慧。那些 程 束前 ,教 作品 比 , 全班同学欣 , 表各小 的意 ,然后教 行分析、/gushi 总结 ,最后定出各个小 的名次。前三名的小 在 好的 比 上加一面小 旗,到学期 束前 一次, 前三名小 成 予 励教 的 、画作品。 一来,各小 同学在互帮合作中,注意到手工 品的生 性、形象性与独 性。 画作品注意画面的构 ,上色形式的 化,冷暖色彩的搭配 ,表面装 的安排等等 韵味 ,使作品更具有 性、表 性与 造性。四、磨 意志 ,用于攀登。我在 践中体会到 ,“合作式”教学要求教 善于引 学生快速 入 程内容 ,巧于启 学生想象、构思, 要指 学生敢于冲出 美 念的框框 ,大胆表 自己的内心感受 ,不要害怕形象画不准确。教学中,教