电 力 系 统 自 动 化

1、语文学科教学质量报告 八年级语文学科是2008年北京市义务教育阶段教学质量监控与评价的科目之一。依据国家教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（下简称为课程标准）的理念与要求，按照北京市2008年度义务教育教学质量监控与评价手册（下简称为手册）提出的八年级语文学科评价内容和标准，北京教科院基教研中心在全市范围内科学抽取相应学校的学生与课任教师，采用定量研究（测验法、问卷法）与质性研究（课堂教学视导、教师个案研究、教师叙事研究）相结合的技术路线，对北京市八年级语文学科教学质量达到课程标准的情况进行监控与评价，并在分析基础上提出进一步提高教学质量的建议。一、八年级语文学科教学质量现状（一

2、）学生学业质量的现状1北京市八年级学生语文学业水平总体达标八年级学生语文学科测试成绩表实测人数平均分标准差最高分最低分优秀率（%）良好率（%）合格率（%）北京市596675.413.3796323.762.189.1 测试结果显示，北京市八年级学生基本完成了课程标准规定的学习任务，语文学科学业水平总体上达到了课程标准的要求。 2. 不同类别的学生学业水平呈现明显差异不同办学条件学校、城郊之间、不同性别之间学生学业水平的差异显著。从统计数据可以看出：办学条件与学生的得分率呈正相关，即办学条件好校的学生得分率最高，办学条件较差校的学生得分率最低；城区学生学业水平优秀率明显高于郊县，良好、合格和不合

3、格率低于郊区县；女生比男生的得分率高出7个百分点。3. 学生在语文学科各个内容领域呈现不同水平八年级学生在语文学科各个内容领域的总体学业成绩均达到合格标准。其中“识字与写字”“写作”得分率较高，而“积累与阅读”得分率较低。学生学科核心能力中写作能力发展均衡，而阅读能力有待提高。（见图1）图1 北京市2008年八年级各内容领域得分率分布在“积累与阅读”领域中，主要问题存在于阅读的5个分领域。这5个分领域按照学生得分率由高到低的顺序为：获取信息、解决问题、整体感知、作出评价、形成解释。存在问题最突出的是整体感知、作出评价和形成解释能力。在语文学科内容领域中，城区与郊区学生的得分率差距显著。（见图2

4、）图2 北京市城区-郊县各内容领域得分率情况对比在12个分领域中，有8个领域城区高于郊县；有4个领域郊县高于城区。郊县高于城区的4个分领域大多属于基础性领域，而城区高于郊县的8个分领域大多属于理解运用领域。（二）课堂教学的现状通过课堂教学视导、教师个案研究和学生问卷调查可以发现，语文课堂教学现状总体良好，这主要表现在以下几个方面。1.课堂教学目标的确定符合课程标准的要求，而且在教学中得到较好的实现。多数教师都能按照“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度确定教学目标，体现了语文学科“工具性与人文性统一”的学科性质。在实际教学中，教师能够围绕既定的教学目标基本完成教学任务。2.教

5、师在课堂上注重对学生进行学习方法的指导，培养学生的语文核心能力。在教学中，教师将理解词句、把握文意、提取信息、语言表达这些语文基本能力落实在学生具体的语文学习过程之中，在过程中指导方法，在体验中历练能力。3.教师努力营造健康和谐的课堂教学氛围，采用不同形式组织学生参与到学习活动中来。在课堂上，教师尽量将学生放到学习主体的位置上，让学生主动参与问题讨论，主动参与语文实践活动，主动完成学习任务。4.教师开发和利用各种语文教学资源的意识有所加强。对于教学资源的开发，多媒体的使用，教师事先都有准备，而且在实际教学中多能取得预期的效果，这对保证教学质量起到了应有的作用。从对学生的问卷调查中可以发现，学生

6、对于语文课堂教学现状的评价总体较好。尤其是教师能够在阅读思路和方法上对学生有所帮助，这是学生最为满意。这个结果与课堂观察、个案研究中所获得的信息是相吻合的。通过课堂教学视导、教师个案研究和学生问卷调查也发现课堂教学中存在三个主要问题。第一，对教学内容的处理还比较被动，有受制于教材的现象。教师存在被动接受教材的现象，对教材再度加工的意识较弱，从教材中提取有效教学内容的能力有待加强。第二，教学未能充分考虑学生的学习需求，针对性还不够强。在课堂上，学生貌似已经掌握了教师所教的内容，没有问题了，其实问题被遮蔽而未能显现。如何发现学生学习中的问题并有针对性地进行教学，仍值得探讨和改进。第三，教师个人的语

7、文修养还有待进一步提高。例如，在阅读教学中，教师还不能够用自己的高品位的欣赏水准去影响、引导学生。二. 对八年级语文学科教学质量现状的分析 基于定量研究（测验法、问卷法）与质性研究（课堂教学视导、教师个案研究、教师叙事研究）相结合的技术手段所获得的综合信息和初步判断，对八年级语文学科教学质量的现状作出如下分析。（一）教师教学观念的更新，引发了课堂教学方式和学习方式的积极变革，促进了学生语文学业水平的提高。1.教学方式的变革促进了学生学业水平的提高。在学生问卷中，学生在诸多问题上对教师在教学方式上的变革作出了肯定的判断。从结果分析中可发现，教师在采用多种教学方式激发学习兴趣方面做得越好，他的学生

8、得分率越高。 调查结果表明：北京市初中语文教师在课程改革理念的影响下，教学方式已发生深刻的改革，而且这种教学方式的变革与学生学业质量呈正相关，得到了学生正面的反应与肯定。在课堂教学视导、教师个案分析和教师叙事研究的过程中，也能明显感觉到教师在探索教学方式多样性和有效性方面的努力，教师们基本摈弃了“满堂灌”的僵化教学模式，而是“让出黑板、让出讲堂、腾出时间”，让学生在课堂上尽可能多地读、议、思、练，充分调动学生语文学习的主动性，激发学生学习兴趣。比如组织课堂讨论和小组合作学习、强化教学的拓展和迁移、设计开发“学案”及合理运用现代信息技术等，均对提高课堂质量起到了积极的作用。2.学生学习方式的改变

9、促进了学业水平的提高。教学方式的变革也伴随着学生学习方式和学习习惯的积极变化，而且学生学习方式和学习习惯与学习效果存在着明显的正相关。通过学生问卷调查发现，有问题即与同学讨论的学生以及自己看课本或查找资料的学生得分率均高于向老师请教的学生，且差异显著。适当扩大课外阅读量、养成自主阅读的习惯对语文学习有积极影响。另外，在课堂教学视导和教师个案研究中也发现，很多老师在课堂上指导学生运用“评点批注”的方法进行阅读，并把“评点批注”和问题讨论有机结合在一起，自然嵌入为课堂教学的组成部分；另有不少教师基于学生的认知困难设计“学案”，引导学生自主学习，这些都取得了比较好的课堂教学效果，说明课程标准提倡的“

10、自主、合作、探究”的学习方式在北京市的初中语文课堂得到有效落实。但同时在课堂中也发现，学生的“自主、合作、探究”还缺少更加丰富和及时的支撑与帮助。比如“学案”的设计，还多是以教学问题的形式呈现，这些都有待于进一步的探索和研究。（二）教师的教学素养以及教研指导、教学管理的水平仍然是影响教学质量进一步提升的重要因素。1.教师教学素养对教学质量的影响。通过各项定量、定性调查发现，教学方式和学习方式的变革取得明显成效，而在教师教学素养方面还有很大的提升空间。在课程改革的深化阶段，教师素养的提升是实现由课改理念到教学行为彻底转化，进一步提升教学质量的重要一环。2008年北京市八年级语文学业水平测试“阅读

11、”题目的考查，与其它领域相比得分率偏低。对“阅读”的考查，在“形成解释”分领域的7道题目中，得分率较低的是第20题、第21题和第31题。究其原因，这与教师的学科专业知识素养及教学技能素养有待提升有较大关联。（1）教学技能素养首先，是教学理答能力。阅读教学中，基于教学问题的课堂讨论质量，很大程度上取决于教师的教学理答素养如何。在“教师个案研究”中，听取了台阶一课，本节课的观察者针对“教师对学生发言的反应”制作了专门的课堂观察量表，从统计数据反映出教师对学生的回答能“引申评析”和“追问”的所占比例较低，其直接导致的后果是教学答问效益的流失。就这节课而言，教师对学生的引导多停留在“写了什么”上，而未

12、向“怎样写的”“为什要这样写”上推进，而后者恰恰是语文学习的核心所在。产生高质量的对话，提高学生的阅读理解水平，要靠教师较强的理答能力，尤其是引申评析和深度追问的娴熟运用。其次，是针对学生不同个性气质、知识基础、性别心理等有效调整教学策略的能力。不同性别学生的语言发展水平存在明显差异。这种差异，从总体上看，与男女生生理、心理特点上的不同有一定关联，但并非所有的女生语文学业测试成绩均高于男生，而也有不少男生的语文学业成绩处于优秀行列。如何基于男女生生理、心理特点的差异，进行科学的诊断和归因分析，全面提高男女生的语文素养，这需要教师、专业研究人员、学校以至社会的通力协作。在这种协作中，教师教学技能

13、素养是解决问题的根本所在。（2）学科专业素养在“学科专业素养”中，教师的文本解读水准至关重要。教师解读文本的准确、深刻程度，直接关联着教学内容确立的合宜程度和指导学生提高阅读理解水平的是否有效。课堂教学视导所观察的戒烟一课，学生在课堂上就“父亲帮助贝利成功戒烟，你认为是父亲教育有方，还是贝利自省的结果”展开讨论。学生讨论很热烈，但最终是各执一词，没有取得理想效果，问题主要出在教师盲从教材上。如若教师不盲从教材，而是做出自己的独立解读和判断，引导学生在“内外因的统一”上展开有意义的教学对话，学生就会获得切实的阅读收获。2.教研指导与教学管理对教学质量的影响。学生学业质量的提高与教师教学素养的提升

14、息息相关，而教师教学素养的提升，有赖于教师学习与进修的实际效果。关于教师学习与进修，调查问卷中涉及这一问题的内容包括教师参加学历进修、继续教育、课题研究、自主学习、参加市区级教研活动和学校教研活动的次数等，而结果分析表明，各项内容均与学生学业水平无显著的相关性。教学管理和教学指导如何使教师的学习与进修取得实效，以促进教学质量的提高，值得认真关注。在教师培训的形式上，教师们更倾向于“观摩特级教师或优秀教师上课并进行交流”，而认为“与教育专家交流”收获最小。这种现象指向一个根本性的问题：虽然教师在业务进修上还存在着简单模仿和套用的倾向，而缺乏自觉的理论诉求，教师们不能更多地认同“自主阅读和学习”的

15、进修提高方式，但是教师业务培训必须根植具体的教学实践，解决教师教学中的实际困难。教研指导和学校教学管理如何针对教师的教学需求，改进教师培训方式，提供给教师更多的教学研究的空间，激发他们自主学习和钻研的积极性，还需不断研究和改进。三、对于进一步提高中学语文学科教学质量的建议针对本次教学质量监控与评价各方面的测试和调查结果与分析，对于进一步提高中学语文学科教学质量提出以下建议。（一）对教师的建议1.继续加强基础教学，落实好三维目标，切实将知识掌握与能力培养落到实处。从测试统计数据来看，城区教师要在“积累”部分的落实方面下工夫。各类学校教师都要让学生加强在实践中对母语的学习，以便让学生切实形成语文能

16、力，提升语文素养。从调查问卷分析来看，被调查的语文教师目前面临的教学困难，主要是学生学习不努力以及学生之间的差异太大，这就需要教师要处理好“乐学”“会学”“学会”三者的关系，加强分层次教学，提高对学生学习动机的调控能力。2.充分利用集体的力量，集中解决学生阅读中的难题。学生在阅读方面存在的问题其原因是多方面的。一方面，课标教材较大纲版教材更多地考虑了语文学习与学生生活之间的联系，而在当前学生的认知水平和接受能力方面可能考虑不周，在一定程度上造成了教师的困惑；另一方面，课标教材毕竟使用时间不长，教师面对较多的新入选篇目，相关教学经验的积累比较薄弱。这就需要教师要用更多的时间阅读大量教材和教参以外

17、的材料，进一步钻研、分析教材，剖析学生阅读问题的根源，有的放矢地解决实际问题。3.研究教学设计、学案，强化培养学生学习习惯的意识。进一步强化从教师观到学生观的转化。教学设计、学案等设计要从学生的实际出发，立足学生的现有水平和认知能力，通过学生的多种实践与反复实践，达到提高能力、提升素养的目标。再如，加强文学社团活动、校外实践活动，给学生提供自主学生、自我提升的条件和空间。（二）对教研部门的建议1.适应教师之所需，创新教研形式，提高教研效率。教师们对教研的需求相对集中，主要围绕着“学生”“资源”“教法”三个方面。教师培训和学习的需求较高的前三位是“提高激发学生学习动机的能力”“提高设计学生的不同

18、反应及其相应教学策略的能力”“提高设计教学活动的能力”，这说明教师更加关注语文学习的过程与方法，希望从改进学生学习质量的角度提高教学水平。因此教研部门要在日常教研、网上教研、信箱交流、专题研讨方面给教师一些切实的指导；同时创新教研活动的形式，如课题引路研究、各类研究课、分类分片教研等，使教师乐于参加教研活动，在教研活动中有所提高。2. 下移教研重心，建立基地学校，提升校本教研水平。根据“教师问卷”分析，多数教师对教法、课堂生成方面的指导需求迫切，且郊县教师、一般校教师比城区教师、好校教师需求大；对课程内容的指导，郊县教师需求更大；更有78%的教师提出需要“提高激发学生学习动机的能力”等等需求。

19、这些需求无不是基于教师所面对的各种具体问题，对象无不是一个个鲜活的生命。要解决这些问题，就要面对这些鲜活的生命，围绕着学生产生的不同问题进行具体深入地研究。区县教研应将教学研究的重心下移到学校，指导学校教师围绕学校自身遇到的问题开展研究，以促进师生共同发展。3.抓好典型，推出新课型，培养骨干教师。教师对培训和学习的形式方面感觉“观摩特级教师或优秀教师上课并进行交流”收获最大。教研活动时可对教学案例进行深入研究、深度交流，以期解决某一问题；也可进行创新课型的尝试。（三）对教育管理部门的建议1.对办学条件较差学校应加大教育投入，促进教育的均衡化发展。教师的教学素养、教学资源等因素（如图书馆、阅览室书刊资料）直接地影响了学生的学业水