语文新课程教学理念与教学设计.ppt

1、语文新课程教学理念与教学设计,一、提高学生的语文素养,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生学生获得基本的语文素养。 （一）提出的背景 力图纠正我国语文教学过于重视基础知识、基本技能、语言技巧的倾向，倡导正确的态度、情感、价值观教育在语文教学中的渗透，重视人文素养的培养。,（二）语文素养含义与构成,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语

2、文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。（课程标准） “语文素养”是一个分层级的、成系统的结构。基础因素是思想品德修养、文化知识积累、审美情趣、语言积累、智力发展、个性人格等等。动力因素包含语文学习动机、语文学习态度、语文学习习惯和语文行为意志；实施因素是语文感悟、语文思维、语文知识和语文技能。言语操作因素是显露于外的听、说、读、写言语实践活动。 语文素养还是一个动态实施过程。其过程大致划分为“启动执行操作”这样三个阶段。 语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。各个要素之间又是相互浸润、互为营养的。,知识的冰山模型,外显

3、知识 (是什么),存于书本的可共享的公共产品,内隐知识 （怎么样）,个人经验与方法嵌入实 践活动,（三）语文素养的形成和发展的规律,（四）提高学生语文素养的有效途径,加强文学方面的修养和典籍方面的修养，要把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养。 文学方面的修养和典籍方面的修养是内隐的，不像人的语言交际能力，是外化的，对象化的，可以通过一个外在的表现来评价学生的这种交际能力。 由于不易考试检测的原因，文学方面修养和典籍方面修养的培养在实际的教学中长期不受重视。 重视文学作品的熏陶、感染功能，而不是文学知识。人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输,国外的母语教育非常重视经典的阅

4、读,英国国家课程英语规定，“在第三和第四阶段（相当于初中和高中）的课程中，学生应阅读以下作品”： （1）莎士比亚的两部戏剧。 （2）主要剧作家的戏剧：如克里斯托弗马娄；JB普里斯特雷；萧伯纳；RB要利敦。 （3）1900年以前出版的两部由主要作家写的小说，从以下作者中选取：简奥斯汀；夏洛特勃朗蒂；艾米利勃朗蒂；约翰班扬；威尔基考林斯；费尔丁；伊丽莎白盖斯凯尔；托马斯哈代；亨利詹姆斯；马丽协莱；罗伯特路易斯斯蒂文森；乔纳森斯威福特；安东尼脱洛勒普；HG威尔斯。 （4）两部在1900年后出版的，由主要作家写的高质量并且是在评论界已享有盛名的作品，如威廉姆戈尔丁；格林翰姆格林；詹姆士 乔伊斯；H G

5、 劳伦斯。 （5）1900年前出版的由四位主要诗人写的高质量作品。 （6）1900年后出版的，在评论界享有盛誉的四位诗人的高质量作品。,美读品味法,所谓美读品味，就是通过朗读，从感情、重音、停顿、速度、音调等去体会文学作品的内容和感情。 初读。朗读课文时不掉字，不添字，弄懂生字、生词，并熟悉课文内容。 范读。教师或学生示范性朗读（也可放教学录音带），要求学生凝神静听不同句子、不同语段所使用的不同语气、语调以及句子的重读音节。 赏读。把语言描述的一幅幅画面和景象，转化为学生脑海里相应的表象，即脑海里能浮现出相关的景物和境界。 品读。文学赏析，不仅知其形式，晓其内容，还应辨其良莠，知其长短，记其精

6、华。 熟读。记诵精华句段。要记每名句名言，在记忆语言形式的同时，将情感、评价等收获，整体性地印在脑海之中。,再现法,教师在教学中注意引导学生认真分析课文所描写的具体形象和生动画面，理解作者是如何想象的，并把课文的形象化内容再现出来。 再现课文中描写的人物形象和情节 再现课文中描写的景物 再现课文中创造的意境 柳宗元的江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟衰笠翁，独钓寒江雪。”在欣赏时，教师可以引导学生把诗中所描写的情境再现出来：下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江上垂钓。天地之间是如此的纯洁和寂静，一尘不染，万籁无声。渔翁的生活是如此超然，渔翁的性格是如此孤傲。由此可以体会出作

7、者那种摆脱世俗，超然物外的清高孤傲的思想感情，理解到那种不屑与当时社会中的邪恶势力同流合污的人格追求。,假设想象,假设新的情景 阅读课文后，根据课文某些内容假设新的情景，触发学生的想象。 在分析鸿门宴中范增这个人物时，有一个同学提出了不同意见：“我不同意范增老谋深算这个说法。范增在刘邦自投罗网的情况下，却没有把他除掉，反而让他脱身逃跑，这样的人，怎么能说是老谋深算呢？依我看，说他黔驴技穷还差不多！”这时，教师因势利导，提出了假设：“既然范增已黔驴技穷，那就请大家帮他出出主意吧。他应该怎样做才好？”并组织学生展开讨论。,设想可能发生的事情 有趣的假设能激发异彩纷呈的想法：有的说，应增派舞剑人，令

8、项伯防不胜防；有的说，应借故请项羽出帐，陈述利害；有的说，可在帐外或途中设伏，杀掉刘邦；有的说，可在酒里或菜里下毒，毒死刘邦；还有的说，不如趁沛公军群龙无首，攻打霸上，一举消灭他们。 讨论其依据 阅读想象不是胡思乱想，激发学生的假设想象后，要引导学生紧扣课文，分析讨论想象的合理性，体会想象的依据。 教师把学生的假设想象列到黑板上，然后引导学生作进一步讨论：“为什么这些计策我们同学都能想出来，而作为大谋士的范增却想不出来呢？我们要结合鸿门宴前后的具体情况来分析。”学生经过讨论理解到：有些事范增不知道，比如项伯在宴前的一些活动范增就不知道。由于项伯从中作梗，已使情况在宴前就发生了变化，这是范增始料

9、不及的。因此，他对项羽在鸿门宴上的反常表现莫名其妙。但作为一位出色的谋士，他还是及时采取了新的措施，即让项庄舞剑，趁机刺杀沛公。在这基础上去想象、理解范增的言行，就显得合情合理。,评论和总结 假设想象，一方面要求灵活发散，尽可能设想出各种各样的可能性；另一方面还要求合情合理，从课文内容中找到依据，并适合所假设的情景。因此，在学生发挥想象之后，要及时在想象的灵活性与合理性等方面进行评议和总结。,二、尊重学生的独特体验,语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特

10、体验。,（一）理论依据,建构主义的心理学 知识即不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。 苏东坡浣溪沙“日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。” 苏东坡敲开了野郊荒坡上的一户人家，问道：“施主，可有茶？讨一口喝。” 苏东坡走到野外，看见一户人家，便去敲门，开门的是一位白发苍苍的老人。诗人问道：“老人家，日子好过吗？粮食够吃吗？” 苏东坡在野外山岭上发现一户人家，便去敲门：“老大娘，能给我喝口水吗？”老人叹了口气，说：“那来的水啊？我们这儿断水好长时间了。我儿子到外面去找水，自己都没水喝，也就没水给你喝了。” 阅读经历影响、生活积累、家庭背景

11、、社会文化影响,（二）教学现状,阅读 写作,作文路边新事,有同学写的是帮老奶奶背柴； 有同学写的是帮老爷爷推车： 有同学写的是背小同学上学 我写的是过年时乡亲们在路边玩龙灯狮子。那种敲锣打鼓放鞭炮的场面真是热闹而有趣。那时是20世纪八十年代初，在一个农村孩子的眼睛里，这样的事真是再新鲜不过了。我绝对没有想此事有没有社会意义，只是老老实实写下来。 老师觉得我跑题了，远不及写背柴、推车、背同学的作文那样“思想积极”。,武汉新洲区一个小学作文个案引起的思考,王聪同学在作文春天中写到：“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒，春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住

12、；春天冷热不均，忽冷忽热” 老师在讲评时不点名地对着全班同学说：“有的同学不停地在作文中写春天的不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。” （见2002/5/31中国青年报第5版记者张双武）,（三）学生表现,缺乏感受 虚假的感受（作文桔园） 片面肤浅的感受 歪曲的感受,作文桔园,大意是：秋天的桔园很美丽，“我”尝了一个桔子，心理比吃了蜜还甜；站在一旁的“爸爸”意味深长地说，桔子全身都是宝，它的果可以吃，枝与叶都是很好的中药，桔树的奉献精神多幺宝贵啊！ 问：“这儿附近有麦田吗？”摇摇头。“那你怎幺写路边的麦子金灿灿的？呢？”眼睛瞪得圆圆的

13、，一副惊奇的样子。又问：“当时你老爸果真说了这幺一番含意深刻的话？”忍不住嚷了起来：“你干嘛这幺喜欢钻牛角尖？这是写文章哩，真是的。” 在小孩子的心目中，文章等同于华丽的谎言！老气横秋的话语，套着落花生的思路，“言不由衷”地编出一个了无童趣的故事。学生写假话，几乎从学习造句就开始了。它给学生传达的却是一种作文的观念：是说真话在是说假话，是记录生活还是凭空捏造。,激发与引导策略,激发策略：引导策略： 鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达

14、另作设计等。,还原法,所有文章都是作者被身处其中的现实生活唤起创作愿望后而写的，每篇作品都有其实实在在的现实（社会）针对性，都是“有感而发”，都会带有那个时代的生活特征。而生活在当代的学生在阅读过去时代的文章时，有时会产生隔膜感，以今人的眼光去看待不同时代的人和事，就会出现理解上的冲突。 例如学生无法理解梁生宝如此爱惜几分钱的行为，认为梁生宝性格吝啬。 在教学中需要帮助学生了解作品产生的社会历史根源、作家个人思想经历，指导学生揣摩写作意图，而这种了解不是作简单的抽象的时代背景介绍就能实现的，而是需要教师引导学生去体会当时的活生生的真实社会生活背景，这就是还原，还生活的原有面貌。,（1）暴露冲突

15、 教师要敢于让学生把理解的冲突暴露出来，认识到矛盾的存在，才有可能采取进一步措施解决矛盾。 学习夜走灵官峡，有的学生提出异议：一是抛弃幼子忙于工作，这是对子女的护理不负责任。大雪狂风的夜晚，山高路险的地方，将两个生活不能自理的孩子放在家里，父母双双外出工作，是孩子安全重要，还是坚守岗位重要？二是工程建设可以缓，孩子教育却不能耽误。成渝到了上学年龄，他应该到学校去学习，怎么能留在工地里荒废学业呢！工程建设与孩子教育孰缓孰急？学生出现这样的看法，是因为他们以自己的生活经验去硬套书中人物的生活，忽视了那时生活背景与现在的巨大差异。,（2）追溯渊源 出现误解，教师批评学生理解错误；二不要强行灌输，把成

16、年人的看法直接搬给学生。教师应以这为契机，首先肯定学生的求异思维，然后设法引导学生去追溯那时的生活情景，使教学跃上更高的境界。 教师导引成渝长到现在该多大了？你们知道你们的父母多大岁数吗？教师进一步告诉学生：你们父母虽然不是生活在铁路工地上，生活经历也和成渝差不多。夜走灵官峡是否真实，让爸爸妈妈告诉你答案吧。教师向学生布置作业：进行一次小小的社会调查，调查对象是自己的父母亲，调查目的是了解父母七八岁时的生活，以此推知书中所写成渝情况是否属实。调查的主要问题有两个：一、爸爸妈妈小时候有没有大人带？二、爸爸妈妈几岁上学读书？调查结果要写成文章。 （3）交流感悟 学生通过调查咨询，对当时的生活背景有

17、了感性的认识，从而能够站在历史的角度上去解读文章，进而修改了自己原先的错误认识。,体验法,这是指读者以相应的生活体验去探求、体味作品的内在意蕴，并对所读内容进行能动的阐发。 读者只有充分调动自己的生活经验、人生感受，去领悟作品的思想感情，对作品中那些符合自己的心境、与自己的经历和文化水平的相通相似之处进行细心感悟，并进一步发挥，才能对作品作出独创性的阐释，从而使自己的精神产生美的升华。 想象出作品所描写的形象。 回忆类似生活经验，设身处地去体验作品内涵。 阐释体验。,对鲁迅小说“故乡”中杨二嫂这个人物形象把握,生：文章写了杨二嫂把“我”母亲的手套塞在裤腰里拿走了，后来又拿了“我”家的“狗气煞”

18、，说明杨二嫂有贪小自私的心理。 生：杨二嫂的贪小自私的言行同她不参加劳动的坏习气有关。原先她开豆腐店时，就“擦着白粉”，“终日坐着”，招徕顾客，所以写杨二嫂，是对她好逸恶劳坏习气进行嘲讽。 生：过去的杨二嫂“颧骨没有这么高”，“嘴唇也没有这么薄”，也没有现在这样的“圆规”的姿态，生活比较宽裕。现在变成了“圆规”，说明作者在对她讽刺、批判的同时，还寄托着一种同情。 生：我认为文章写杨二嫂主要是为了突出闰土。像杨二嫂这样早先开豆腐店的小商人都变成这个样子了，那闰土的生活就更不用说了。 生：写杨二嫂这个人物，是为了全面地反应辛亥革命前后农村衰败、萧条、日益破产的悲惨景象,个性化的生活经历,神经病,周

19、二中午，我去上学，看见一个十一二岁的男孩，在街上来回转。刚开始我没注意，过了一会儿，我发现那个小男孩正在偷一位推自行车阿姨的钱。我急忙喊了一声：“阿姨！”阿姨回头看看我，我又不好意思地说：“没事，没事。”阿姨不高兴地说我是“神经病”。 这是一则很个性化的生活经历。 按通常的认识说，王英婷不应该没有跟坏人坏事斗争的勇气，在关键时刻当了“缩头乌龟”。 但是每个人的生活经历就是不一样，我们确实也会有像王英婷遇到的这种情况：也许是同情那个十一二岁的小男孩，也许是临场紧张一时犹豫，也许是怕小偷报复，也许是是非不分也许就是根本说不清为什么。 怎么办？该写还是不该写，答案只有一个：教师应当鼓励学生大胆写，实

20、话实说。因为写出来比捂起来好，写出来就有了可以反思和重新认识的机会。即使一时不能认识也不要紧。生活经历本身就是一种磨炼，在积累过程中逐步提高的认识才是真正的认识。,个性化的认识感悟,一位教师请初三学生以十年之后忆今天为题作文。 学生写的是十年之后不是成了大科学家，就是成了国家足球名将；不是当跨国公司总经理，就是文化娱乐界的明星、大腕。 有一个学生写的不一样：“十年之后，我因利用职务之便贪污公款，锒铛入狱，中秋月明之夜，我隔着铁窗遥望天上一轮清辉，不禁想起初二时入团宣誓的情景”但不知什么原因，她已把这一段划去了。当老师问她为什么要划去时，她不好意思地说“我怕主题不积极”。（参见语文学习2000年

21、第8期冯卫东文）,个性化的审美情感,白道黑道,开头：“我的小学朋友不少，我按成绩大致把他们分为黑白两道。” 接着介绍“黑道”的朋友，好像都是有点问题的，但都是小作者的好朋友，并且表示“有许多人认为我不应该与黑道人物来往认为近朱者赤，近墨者黑，可我认为他们身上也有不少闪光点”。 在介绍“白道”的朋友时，又说：“不过，最近我有向白道发展的倾向，所以，我有时也同白道人物聊聊。通过聊天，我发现她们大多自私、自大，娇生惯养，虚伪做作当然，这只是我的一孔之见”,个性化的话语,用冠冕堂皇的公众话语，按照大人的喜好和要求在说话。 “童心”“童真”的直接体现,个性化的表现手法,记叙文用“三阶段”（发生、发展、结

22、果）“四要素”（时间、地点、人物、事件）的程式来写。 我的一周生活的那篇习作，便以星期1、2、3、4、5、6、7、为序作小标题写成；网，妙不可言则分别以“酸”“酣”“苦”“辣”为四段；写午间的活动，采用的是甲乙对话式，显得风趣而生动；议班主任和我的关系，竟用了“A面”“B面”的碟片形式“制作”，无意中体现出时代特点。在我身上的三个分式一文中，以“我+数学=天才”“我+语文=聪明”“我+音乐=白痴”为小标题，作了幽默的自我介绍；人生五乐章在简短的“题记”之后，即相继写出“第一乐章1.do懂”“第二乐章2.lei乱”“第三乐章 3mi迷”“第四乐章4.fa法”“第五乐章5.so、la、si手拉喜”

23、，最后以“五曲乐章，就是六年级学生的生活，六年级学生的一出戏”为“后记”,四、培养学生的良好语感,一、语感的提出,语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文敏锐的感觉。 叶圣陶 语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。 吕叔湘,语文课程标准的表述,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 摘自课标第一部分的课程的基本理念 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高

24、尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。 摘自课标第二部分的课程目标,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 摘自课标第三部分的教学建议 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 摘自课标第三部分的评价建议,语感含义的理解,对语言的敏锐感知。 微观语感 中观语感 宏观语感,语感形成的规律,本能语感（低级语感） 理性语感 自动化语感（高级语感）,培养语感的途径,多读多背 积累 语言材料的积累（经典诗文

25、的名句，这些名句不仅是语言材料，而且蕴涵着厚重的思想内容和情感。） 篇章样式积累 人生体验积累 丰富感情积累 文化积累,语境感悟法,明确要理解的词语 。在一般的词语教学中，要理解的词语往往由教师或教材决定；而在日常阅读中，只能靠学生自己去确定需要理解的词语。 确定语言环境的范围。 （）词组、句子，即通过分析词组或句子就可以理解词义，这是最常见的理解词语的语境范围。 （）句群、段落 。（）篇章，对有的词语则需要从整篇文章的大范围内才能准确理解其含义。 （）文外常识，对有的词语的理解，有时不但要分析文中的语境，还要超越文章之外，运用个人的生活体验和积累的知识，结合文章的时代背景、作者经历，才能深入

26、地理解其含义。 分析语境中上下文的关系。 （）代词与指代对象的关系。 （）概念与下定义、概括与举例或描写的关系。 （）同义互解 、反义相衬的关系。 （）本义与比喻、引申、反语、双关语、含蓄语的关系。 选择解释词语的方法，尝试用自己的语言解释词语 。 对照工具书或同学讨论，准确解释词语。,五、培养整体把握的能力,“整体把握”就是要求学生通过阅读，能够总体把握课文的基本思路。 “看一篇文章，要看它怎样开头，怎样写下去，跟着它走，并且要了解它为什么这样走。”新教材比较强调学生阅读课文的总体把握能力。每一篇课文总有它的基本内容、基本结构和基本写法。 基本内容是指课文主要讲什么，基本结构是指课文内容的层

27、次及其相互之间的结合方式，而基本写法则是指作者为使内容以及自己的思想观点或者情感更好地表现出来所运用的主要写作方法。这三个基本因素相互联系，有机结合，共同构成了课文的基本思路。 三个基本因素在不同的文章中千差万别，有的内容感人、深刻，有的结构别致、精巧，有的写法新颖、巧妙。每一篇课文都会有某个因素相对突出一些，启发学生在阅读中把握住每一篇课文相对突出的因素。,整体感知的内容,（1）摄取文章的总体印象。任何一篇文章都是作者思想观点、情感态度、写作意图的体现，即文章的整体意义。阅读文章首先是感知主要的东西，得出总的结论，暂时忽略一般内容、次要方面。这主要的内容就是作者运用了哪几项主要材料，表达什么

28、样的感受和认识。 （2）领会作者的写作思路。思路就是作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时结构文章的关键，是阅读时理解文章的重点，只有理清文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。 （3）总揽文章的结构布局。材料解决了“言之有物”的问题，主题解决了“言之有理”的问题，结构布局则是解决“言之有序”的问题。整体阅读离不开领悟作者怎样谋局布篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。 （4）初步感知文章的神韵，文章的神采气韵潜藏于字里行间，只有初步感知神韵，才可能找到审美鉴赏的视点。这视点就是学生在初步感知的过程中获得的兴奋点或者发现的精妙之处。这是培养学生审美能力

29、的有效途径。,整体把握方法,（1）品味题目 标题是文章的眼睛，品味题目可以窥探到文章的大体内容。尤其是有的题目比较复杂，语义含蓄，寓意深刻，需要在通读全文后，对文章有了大概了解，才能懂得它的意思。 给文章标题加定语。学生在给课题加定语以及说明为何加这个定语，都需要用课文中具体的语句来说明，实际上这一过程就是使学生对整篇文章有一个全面的了解。 给课文加副标题。在课文原标题的基础上加上一个确切的副标题，既要符合课文的内容，又要和原标题紧密联系，还要用语简洁，这需要对课文的初步理解要有一定的深度。 给课文另拟标题。这需要在初步理解课文的基础上，选取不同于原题的角度进行拟题。 （2）概括文意,（3）用

30、一个字或词来概括故事的情节、人物的性格等。在教皇帝的新装一文时，宁老师就叫学生用一个字来概括故事的情节，学生们概括出了“蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心”这样八个字，教师面对学生不同的概括，适时地点拨学生运用排除法，检验法，和比较法，使学生能够准确地筛选出最佳答案，一个“骗”字。在上变色龙一文时，宁老师就叫学生用一个字来概括奥楚蔑洛夫的性格，通过学生的讨论，以及教师的指正，得出了一个“变”字。 （4）通过复述课文来掌握全文。主要方法有：一是浓缩原文。二是创造性复述课文。这是根据教师的要求，对课文的内容或有所取舍，或有所详略，或变更顺序，或改变人称，或变换角度复述课文。

31、在上七根火柴时，宁老师就让学生假设有一座“红军博物馆”，里面陈列着六根火柴，而你是一名该馆的讲解员，让你以讲解员的身份来介绍这六根火柴的来历。这就需要学生全面地理解全文，同时创造性地把课文进行重新组织，学生的思维也得到了充分的锻炼。,六、倡导自主的学习方式,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。,自主学习的目的,要让学生成为学习的主人 自我发起 自我设计 自我

32、参与 自我激励 自我监控 自我评价 关注学生个体差异和不同的学习需求 学生的个体差异是客观存在的，因此要关注学生的不同学习需求，给予不同的帮助。,激发学生的主动意识和进取精神 教育工作者转变教育观念，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 （）主动学习的潜能。中小学生好奇心强，求知欲旺盛，新颖的词语，别致的句式，如“酷”，“花季、雨季”，“亮丽的风景线”，“他好青春！” （）阅读求知的潜能。提倡少做题，多读书，尊重他们阅读自己喜爱的书籍报刊的自主权，这样，学生在大量浏览的基础上，经过比较就能逐渐学会选择，在阅读

33、实践学会阅读。 （）表达交流的潜能。有的中小学生在课堂上一言不发，原因可能很多，或对提问一无所知，或对老师缺乏好感，或怕同学讥笑，或缺乏当众发言的勇气。当他课外与三五伙伴相处时却能侃侃而谈，与一个知心朋友更会密语绵绵。 （）探究、创造的潜能。鼓励学生“给自己插上想像的翅膀”，“用自己的眼睛看世界”，运用已有的阅读经验对新课文进行猜读，鼓励学生的求异思维，鼓励学生在发言和习作中用自己的语言表达个人独特的感悟，那么语文学习就会变成“充满乐趣的创造活动”。 （）自我完善的潜能。努力开发学生自我完善的潜能，变“要我成龙”为“我要成才”，变“要我学”为“我要学”，他们就会为了“成为所期望的人物”而自觉地

34、自动地自主地学好语文。,尊重学生的阅读自主权,一、自主选择阅读内容。学生有自己的文化价值尺度童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。 二、自主选择阅读方法。教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。 三、自主选择学习的伙伴。教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题

35、。经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请同学告诉我。”“老师，这个问题我不明白，能和同学一起研究吗？”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。 四、自主交流阅读的感受。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。 1.引导学生从不同的角度进行阅读 2.允许学生对同一问题发表不同看法 3.鼓励演用不同形式呈现阅读体验。由于学生的兴趣有宄、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。,七、倡导合作的学习方式,让学生在合作学习中培养团结精神，增强

36、合作意识，学会与人和谐相处，共同生活，是新的学习方式的重要内涵。 学会为实现共同目标而努力 目前在校大中小学生，大多为独生子女，因没有兄弟姐妹而备受宠爱，往往不关心别人，唯我独尊，自私任性，也不善于与同学交往，因此，在各科的学习和综合性学习中，通过参加合作学习来培养团结精神，和交往能力，就显得尤为重要。 学会沟通 学会互信 学会分工 学会配合 学会分享 由个人竞争变为小组竞争，变冷漠、自私、狭隘、孤僻为热情、合作、互助,互动与讨论,讨论已逐渐成了课堂教学过程中一个必不可少的环节。人们发现通过讨论能激发学生的学习动机、自主意识,也能加强学生之间的竞争与合作,是进行素质教育的一个很好的途径。 合作

37、学习中的多向交流 （1）多向交流。作者编者教师学生集体四者之间的对话交流的互动关系。 （）平等参与。 （）教学相长。在步入信息社会的当代，学生获得知识的渠道已大大拓宽，报纸、期刊、广播、电视、图书馆、博物馆，尤其是互联网语文学习的资源十分丰富。,课堂讨论的作用,1促进参与，发展自主 讨论准备阶段,学生要独立地思考,然后才能与别人交流;讨论过程,学生都享有表达自己观点的机会,即使个别学生没有勇气发言,教师也要考虑每个人发言的频率,给那些发言较少的同学提供发言机会；讨论总结阶段，学生对讨论的过程进行反思，然后作出总结和评价。 2交流信息，提高理解 学生在学习中难免会遇到自己解决不了的问题，能够有人

38、与自已交流、讨论，从而受人启发，调整自己的思路，使自己的问题得以解决，或是学到了他人的好的学习经验、学习方法，使自己的学习进步起来。几个同学经常在一起讨论，自然形成一个互助互学的群体。 3激发兴趣，培养思维 交流的过程中不断地汲取别人智慧的养份来补充、修正自己对问题的认识及解决问题的策略, 这就自觉不自觉地培养了学生的思维能力。 4启迪创造，形成能力,语文教学中适宜于讨论的内容,1、文章的标题、开头和结尾 标题是文章的文眼,读者可以根据标题窥测全篇的主题和大致内容。议论性的语篇的开头往往是指出问题,说明文章要议论什么问题。结尾是全文最高最强的音符,它要么是总结全文的中心思想,要么在逻辑上提供紧

39、随文章本体的新的结论。 2、文章隐含的意思文章的隐意 3、文章的写作技巧 4、文章中包含的社会文化背景、价值观、伦理道德等各方面因素 5、进行批判性阅读 读书时不能不加分析地一概相信或者接受作者的思想、观点和方法;当然也不能主观武断,否定一切;而是要采取分析的态度,依据文章和书中的事实比较客观、公正地得出自己的结论。,课堂讨论的方式,1、同桌讨论 两人（同桌）通常进行的讨论,更多的成分是议论。一些比较简单的、动动脑筋相互启发一下能得出结论的问题,宜用两人讨论的方式这样的讨论有助于学生找到解决问题的思路,加大参与度,调动积极性。 同桌讨论的方式适合只要动动脑筋、相互启发就能得出结论的问题。 操作

40、程序是：（1）听：要求甲学生读，乙学生听；（2）提纲：要求乙学生写提纲，准备复述；（3）复述：要求乙学生复述，甲学生听并做记录；（4）评价：要求甲学生评价乙学生的复述，或者甲乙共同评价。下一论学习时双方互换角色。,2小组讨论,小组（人）讨论,适宜于要求学生分析现象、弄明事理、沟通联系、总结方法的内容,要舍得花费一定的时间让学生围绕某一主题展开充分而有实效的讨论,而非是三言两语就能完成的。 分组形式：前后桌的4人分组,教师指定后学生自愿组成6人小组或更多的人为一组。但研究表明,小组讨论以58人最为理想。小于这个数目,达不到集思广益的效果;超过这个数目,平均每人发言机会和内容就会相对减少,进而降低

41、组员的参与感和满足感。 程序：（1）分组。以教师指定或学生自愿的方式,6人一组。每组需选出一位主持人和记录员。（2）提出讨论问题。教师提出事先准备好的题目,清楚说明题意后,要求各小组讨论出一个较一致的答案,并说明主持人和记录员的职责。如果拟定的讨论题目是学生不熟悉的课题,可提供有关资料来源,要求学生事先准备。（3）进行讨论。限制讨论时间,其间教师应巡视各组,观察讨论情形,提供必要的协助。（4）综合报告。每组指派一名组员(亦可由记录员担任),介绍本组的观点。（5）总结。教师综合归纳各组论点。 小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题，或课堂上突然碰到“冷场”，可采取这种方式；

42、但分组讨论学生发言面大、自由轻松，但教师不好掌握，有些小组长不善于组织，易使讨论走过场，流于形式，部分学生觉得收获不大，产生厌烦情绪。,3全班讨论,全班讨论是在全班范围内就某一个问题自由讨论或争论。 学生学习中容易出现错误、模糊不清、持不同意见的地方,或者课堂上随机出现的某一问题,教师可引导学生进行全班性的辩论,让他们发表不同的意见。 (1)在小组讨论基础上的班级讨论。这种讨论一般可由各小组选派出的代言人发言,同时可由小组其他成员补充,然后在小组之间展开讨论,各个组成员均可为本小组辩护和向其他组发难。这种方式在小组内部意见比较一致,而与其他组意见分歧较大的情况下开展得较为有效。 (2)直接的班

43、级讨论。这种讨论往往意见较分散,缺乏整体性和系统性,这类讨论较适合于即时讨论,当然也可用于学生个体有一定准备的专题讨论,在这种讨论中,教师引导讨论的难度较大。不但要引导全体学生始终围绕主题进行讨论,而且要调解学生因意见分歧较大而发生的争执.还要尽可能使每一个同学都有发言的机会。 全班讨论方式，一般是在解决重点与难点问题，或遇到争议的问题时，由教师提出来，然后大家即兴发表意见进行讨论。这种方式能使学生动脑动口，发展思维及语言表达能力，同时也使课堂教学充满民主气氛。全班讨论虽然发言往往集中在少数思想活跃的同学身上，但多数人也会根据交锋的重点和热点，情不自禁地提异议，谈见解，投身于争呜的热潮之中。,

44、课堂讨论的过程,（一）精心选题 讨论题应是教学的重点、难点,又是学生关注的热点;既对学生有吸引力,能激起他们兴趣,又有讨论、钻研价值。 选择的内容要把握教学的重点、难点 选择的内容要抓住学生存在的共性问题 选择内容要做到量力性与高难度有机结合 提出的讨论内容应略高于全班中等平均水平。如果太高,不切实际,学生就很难展开讨论;太容易了,也就失去了讨论的价值。过散了,学生无法把握;过大了,学生难以弄明白。讨论的话题要具有思考性、多因素性,才能激发学生探究的兴趣。 选题的方法主要有两种类型：1、预设选题。教师可根据学习的重点和难点、思维的迷惑点、思考的关键点设计讨论的话题。2、即景选题。教师可以抓住课

45、堂教学中学生偶然所问、所现的问题与现象,灵活引导开展讨论。,（二）充分准备 在课堂讨论前的周就要把讨论题告诉学生, 介绍相关的参考书目, 指导学习方法，要求他们在查阅有关资料,自学有关著作或文章的基础上,写出发言稿或发言提纲,并且先交给教师,教师收看批阅，作为一次考查记入成绩，再发给学生,学生再根据教师的意见做重点准备,并选出重点发言人。 （三）把握时机 （）当学生产生“疑惑”的心理状态时。（）当学生的思维不顺畅时。如在讲解小说孔乙己这篇课文时，板书课题后我问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”我又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍加思索便回答道：“是绰号。”我又问：“

46、孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这一连串的问题，面对孔乙己没有名字的反常现象，深深地思索起来，讨论的积极性一下子就被激发起来了。（3）当学生学生思维比较活跃、主动提出有探讨价值的问题时。如在教散文枣核一文时，一位学生提出这样一个问题：“作者背井离乡几十年，故土魂牵梦绕之物非常多，为何单要选几颗生枣核？要枣核干什么？”这个问题提得好，我及时表扬了这位同学，并组织学生展开讨论，从而抓住了“枣核”这一主线，加深了对课文的理解。,（四）选好方式 课堂教学中采用的讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全班讨论三种，教师要根据自己的教学实际，灵活选择讨论的方式。 （五）精心组织 学生是讨论

47、活动的主人,而教师则起着指导的作用。教师主导作用：一是注意树立对立面，形成争辩的活跃气氛，同时又要紧扣论题，指错纠偏。二是要抓住必须弄清的论点，展开深入讨论。三是教师要以平等的地位参加讨论，力争做到言简意赅，起好示范作用，从而形成学生对教师的信任感和对知识的渴求感，同时对不爱发言的学生要点名答问，促使他们积极思考问题，使全班同学的思维能力和表达能力都得到提高的机会。四是教师要加强课堂讨论的启发和引导。 （六）及时总结 总结时既要对学生的见解给予分析,充分肯定正确的意见, 以保护学生的积极性，又要做出科学的结论,从而使学生澄清模糊认识,树立正确概念,更有利于掌握好所学知识。,八、倡导探究的学习方

48、式,探究学习诗研究性学习的上层概念，研究性学习一定是探究学习，但不是所有的探究学习都是研究性学习。研究性学习一般为长周期的活动。 国外探究学习的类型：实验研究、工程设计、技术设计、调查和测量、逻辑推理、开放思维 研究性学习的过程：发现和提出问题、收集资料、形成解释或假设、检验结果、推出结论,语文研究性学习的类型,资料性研究学习 单篇课文研究学习 课文拓展研究学习 多篇课文研究学习 语文专题研究学习 社会调查研究学习 和其他学科结合起来的综合性研究学习等。,语文研究性学习的模式,由内而外，即研究的方向由文本、课内向课外、校外拓展 由外而内，即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归,由内而外：扩展

49、视野,教师在新教材讲读课的教学设计和实施中，应该为学生扩大课外阅读量特别留下相应的插口，以便他们通过比较阅读的方式，把课内阅读和课外阅读高效地有机结合起来。,课文的拓展点,课文背景资料拓展。学习春，可引导学生收集有关朱自清的资料，如他的经历、作品、生活事例、他人对朱自清的看法等。学习丰碑，可以“二万五千里长征”为方向拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，可依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也可从类型线索，人物、事件、自然地貌等角度进行归类。 课文内容的推陈出新。学习向沙漠进军可作以下拓展：搜集沙漠危害人类的最新材料在班上展示；课文中有这么一句话：“中国科学院力

50、学研究所在托克逊地方试制了半径两米的风力车，可以供发电、汲水，磨面这用。”现状如何？课文结尾说到把日光变成热能和电能的前景时，用了“估计将来有可能”这一修饰语，现状由如何？ 课文内容的生发创新。学习宇宙里有些什么，可以引出对黑洞、对外界文明的研讨；从孙悟空的拔毛变化可以引出关于克隆技术的话题；从大禹治水可以引出黄河断流，长江洪水；从嫦娥奔月可以引出中国人的飞天梦与“神舟”号的太空漫游。,学科沟通,是指语文学习突破学科界限和其他学科互相沟通。 语文课不应是封闭式的，而应是开放式的。开放就是要沟通文科与理科、语文与政史地、语言学习材料与大语境的联系，沟通学生思维中学校活动与社会现实、知识学习与日常

51、生活的联系。常言“文史哲不分家”，从张衡传“候风地动仪”可以沟联地理学科知识，用力学原理（力的方向、大小和作用点）解析写作的立意与选材（观点与材料）关系，用数学三点定面原理讲解论据的量与种类问题，以圣经上帝用土造亚当沟联女娲抟黄土造人的神话传说等等。这样的沟通学习，能够使学生形成纵横交错的知识结构和求异创新的思维能力。,由外而内式的语文研究性学习的简单例子,社会的一些商业广告，如“乐在骑中”这是摩托车广告；“默默无蚊”这是蚊香广告；“食全食美”这是餐饮业广告，如此等等。究竟怎样看待这种语言现象呢？,简单地说它是语言污染，要进行批判甚至禁止这种语言现象显然是行不通的。,用研究的眼光来分析一下这种

52、语言现象,这些广告虽然不是成语，但明显借用成语的四字格的形式，运用谐音或仿辞的修辞手法，行商业促销之实。,我们能不能将此作为研究的对象，在语文教学中研究一下作为习用的固定词组的成语，它在汉语中为什么多数由四个字组成；探讨一下作为汉族语言的精华所在，成语的来源究竟有多少种类。 这样的研究就是由外而内。,无论是由内而外还是由外而内，也无论学生的个性、兴趣、能力、思维方式、学习条件和研究结果等如何不同，开展语文研究性学习都必须注重让学生亲身参与，亲历过程，开展合作与交往，获得实践经验和情感体验，长此以往，他们的研究能力一定能迅速的发展。,九、开展语文综合性学习,语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主

53、活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 综合性学习的价值 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(基础教育改革纲要（试行）) 语文的综合性学习是形成“自主、控究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践在培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。,综合学习的理解,1 学习目标的综合 识字与写字、阅读、写作和口

54、语交际这四个方面的学习目标的综合，如：用口头或图文等方式表达自己的观察所得、见闻和想法。 “知识和能力”、“过程和方法”“情感态度和价值观”三个纬度目标的综合：热心参加校园、社区活动；在活动中学习语文，学会合作；体验合作成功的喜悦。 2 跨领域学习目标的综合。 基本理念：拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。有关的课程目标如：结合语文学习，观察大自然，观察社会；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；策划简单的校园活动和社会活动； 3 学习方式的

55、综合 书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究性学习的结合；既有课内的学习，又有课外的学习。下列目标侧重于探究，但是也都体现了多方面学习方式的结合：有目的地搜集资料，共同讨论；对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。,综合性学习,纵观世界各国教育改革的发展趋势，教育正适应社会的前进，全面向综合性发展，表现为教育目标、内容、对象、时空、手段等多方面的综合。 教育目标的综合性：由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才； 教育内容的综合性：学科由分化、独

56、立走向多学科内容的有机综合，走向知识、能力、品德等多方面要求的有机统一； 教育对象的综合性：从有数、有限、有格、有别的精英教育走向取消入学条件的全民教育； 教育时空的综合性：从限学龄、限职前、限时间的传统教育，走向突破学习时间限制的终身教育，从学校封闭的教育空间走向超越有限空间的教育，实现教育的开放性、社会性与国际性； 教育手段的综合性：从单纯依靠教师的言传身教，走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路等于一体。,7、开展语文综合性学习,语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 综合性学习的价值

57、 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(基础教育改革纲要（试行）) 语文的综合性学习是形成“自主、控究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践在培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。,语文课“综合性学习”的历史发展,语文课“综合性学习” 植根于中国传统语文教育，孔子实施的教育就具有综合性。 在教育思想观念方面，孔子创立了一套具有很强实践性的智德双修、内外

58、兼通、知行合一的教育理念，融才智教学与道德教育为一体，集内在教化与外向达行于一身；寓教于本性内心，寓德于仪礼外形。 在孔子的教育思想与教育实践中，智育与德育、内修与外学、启智与笃行、学文与学工、求是与求德等等，都是不可缺少的。 孔子创立的这种智德、内外、知行合为一体的基本教育理念，体现了语文的“工具性”目标与“人文性” 目标的统一，实现了德智体美、知行体用、文化技艺等的完整综合。 中国传统语文教育总是把综合作为认识的起点和归宿。教学目标上求“觉悟”，达到直觉体悟，完成个人体验；教学内容上图“完善”，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用“涵泳”，重视整体把握，致力语感培养。,综合学习的理解,

59、1 学习目标的综合 识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：用口头或图文等方式表达自己的观察所得、见闻和想法。 “知识和能力”、“过程和方法”“情感态度和价值观”三个纬度目标的综合：热心参加校园、社区活动；在活动中学习语文，学会合作；体验合作成功的喜悦。 2 跨领域学习目标的综合。 基本理念：拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。有关的课程目标如：结合语文学习，观察大自然，观察社会；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；策划简单的校园活动和社会活动； 3 学习方式的综合 书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究性学习的结合；既有课内的学习，又有课外的学习。下列目标侧重于探究，但是也都体现了多方面学习方式的结合：有目的地搜集资料，共同讨论；对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。,“综合性学习” 特征,实践性强。通过实践活动，能沟通学生同社会生活、同大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，能密切同学之间、师生之间的关系