关注每一个学生的学习1

1、.关注每一个学生的学习汇报讲座 曹正洪上周我们一行八人到淮安学习，在这里向大家作汇报，汇报不好请大家包涵。先向大家简单汇报两位青年特级教师上的课，其中一节四年级九色鹿（青年特级教师陈跃红执教）他的课堂让我感受到语文教学的文本性、简洁性、趣味性。他的课堂理念：1、把语文书上厚2、把人物形象上立3、把语言文字上灵。贲友林教授的图形的放大和缩小让我感受到了数学课的严谨性、思索性、灵活性。数学课上的“为什么”要学生去探究。三天的学习中有一个与专家对话的话题是我很感兴趣，这是我今天汇报的主题，它也是我在教学中一直努力的方向。“关注每一个学生的学习”这一话题的中心点：“每一个”。目前，在大班额的情况下，要

2、按新课改精神，做到关注每一位学生，对每一位老师来说都是很大的挑战。但学生的个体差异是先天的，也是绝对的。到底如何关注每一个学生呢？1、给予他们情感从很多资料上看，能把所谓的后进生转化的发现他们首先是对学生生活情感的给予。这不禁让我想起了这条鱼在乎的故事：小男孩从水洼中将鱼一条条扔回大海，我们认为不值当，但这些小鱼却在乎小男孩给它们活下去的机会。这就像今天我们所说的如何关注每一个学生。你或许不在乎，但这个学生在乎。我们要让学生感受到自己还在老师心中，“老师还是在意我的”。 斯霞老师，她能叫出带过的每一个学生的名字，即使在她后来因为肾衰竭住进医院在病床上神志不清的日子里，每当有学生来探望时，斯霞老

3、师总能睁开双眼，准确地叫出他们的名字，让在场的每一个人都十分感动。 2、营造民主、平等、和谐的学习氛围营造民主、平等、和谐的学习氛围，目的是为师生互动培育一种宽松的心理环境，这种心理环境为师生、生生交往起到了良好的心理预期作用，也使所有学生在课堂上都有安全感。在这里民主体现在教师要为每一个学生表达自己的看法或展现自己的作品创造机会，鼓励学生发表不同的见解，即使是错误的，也要让学生去解释、说明甚至辩护。（我在课堂常说的一句话：没事，错了，你也说，我喜欢！）。平等最重要的体现是教师能公平、公正地处理好与学生利益相关的事情。和谐体现在师生关系、生生关系的祥和与融洽。对教师来说，这一点尤其重要。营造良

4、好的氛围，教师是关键，这是一个逐渐形成的过程。因此，增强责任意识，时时、处处、事事以自己的一言一行来呵护课堂的学习氛围很重要。3、与每一个学生对话对话的实质是互动。对话是教师与学生互动以达到心灵沟通的基本途径。与学生直接对话有利于教师获得学生的深层信息，而学习也能从中亲身感受到教师对他的关心和帮助，增进学生与教师之间的对话，充满着智慧的挑战和碰撞，这更利于激发学生的创造性思维火花。对话有多种方式，最常见的是课堂上的提问与回答问题。为了适应不同学生自我展现的需要，一些有经验的教师采用区别提问的方法：对较简单的问题请接受性或敏捷型学生回答，而一些富有挑战性、难度较大的问题则较多地请慎思型学生回答。

5、4、分层递进练习练习是学生理解与掌握知识、获得技能、发展能力的重要手段。不同收平的学生需要不同的数学练习。长期以来，教师在课堂教学的练习安排上，往往让全班学生在同样长的时间里做同样的题。结果是好的吃不饱、差的吃不了，不利于学生个性发展。在班级授课制下如何因材施教、实现练习个性化？从教学实践的效果来看，分层递进练习是一种可行有效的方法。魏书生布置作业，会做的学生可以不做，当然检查要及时到位。5、科学分组“大班化”教学很难实现关注“每一个”学生。那么依据学生的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面进行科学分组。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间展开公开竞争创造了条

6、件。（我在前一段时间让学生发表学习感言，其中一名学生提出让我为他配一名小老师，这个想法让我很高兴，说明孩子想学，也是一个很不错的方法。）组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使学习小组能够正常运行，合作富有成效，还要做到：（1）、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。美国学者认为，小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们相互交流，相互启发，使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

7、（2）、起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。（3）、编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。这样既便于组长分工小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作，又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。（4）、及时评价。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。“说说我们组”、“大家评我们”、“老师眼中的我们”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的过去；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果