以人为本　追求绩效

1、以人为本追求绩效部分小学骨干校长纵论学校管理创新推进学校管理全面创新，以激励师生自我发展为核心，以为师生发展服务为重点，最大限度地激发每个人的积极性、创造性。近日在广东深圳举行的“全国小学骨干校长第三届论坛”上，来自全国不同地区的校长不约而同地谈到了这个话题。确立以人为本的管理理念 以人为本，就是以教师的成长、发展为本，尊重人的价值，开发人的潜能，满足教师的合理需求。只有管理者以教师为本，教师才能以学生为本，尊重学生，从而促进学校、教师、学生的整体发展，那种见物不见人的管理，与新课程的精神是背道而驰的。对此，许多校长表示赞同。贵州贵阳市龙井小学校长黄美芳认为，以人为本，首先是从情感上体现对教师

2、的关怀，每个学期，学校都通过“校长寄语”，用描述性、激励性的语言评价教师，对教师的工作给予肯定，同时提出由衷的希望。很快，通过“校长，我想对你说”信箱，校长看到了教师的反馈：回想自己在教育战线工作了二十年，从来没有接受过这种形式的评价和慰问，短短几行寄语，充满了人文关怀，充满了人与人之间的信任，体现了领导的管理艺术。湖北武昌中华路小学校长徐宏丽说得更明了，现代学校不仅仅是教师教书、学生学习的地方，更是师生生活、成长的地方。因此，现代学校管理不仅要关注教师的专业发展，学生的学习进步，更要关注师生在校园的生活状态，不断提高师生校园生活的质量。管理者要为教师创造有利于发展的生存空间，让教师感到校园生

3、活是幸福的，快乐的。当教师在工作中获得幸福，获得快乐，他才能输出幸福，输出快乐；当教师体验到校长在管理过程中以教师发展为本，他就会把这种体验传递给学生。这个过程应当是：学校人性化、民主化管理教师人文关怀体验教师具有良好的职业操守热爱学生与学生愉快的、民主的交流学生喜欢学校生活。树立追求绩效的管理目标 与会校长提出，新课程的美好蓝图是通过有效的学校管理来实现的，因此，要重新审视学校的管理工作，改进学校的管理工作。过去，过于强调“应该怎么做”的刚性管理，而如今强调的是“怎么做最有效”，这种管理激励教师的自觉性和创新性，淡化管理者对教师的束缚与约束，淡化过多过细、过于整齐划一的过程管理，使教师树立追

4、求绩效的意识，并由此促进学校教育教学质量的提高。还有的校长认为，要有灵活多变的管理策略，新课程是一项新事物，它的开发和实施存在着诸多复杂多变的因素，经常会打破已有的秩序、平衡和稳定状态，会出现有违常规的教学组织形式，管理者要不断适应这种变化，采取不同的处理方式，以求得最佳的效果。参加校长论坛的北京教育学院教授季苹认为，当前，学校里教学反思很普遍，但如何有效，首先应当有明确的指向，一是以学生发展为指向；二是以教师发展为指向；三是以教育改革主题为指向。与此同时，还应当结合具体的教学，如江苏东台市实验小学教师的反思从三个方面入手，对教学理念的阐释(为什么这么做，这么学)；对教学过程的得失分析(是怎样

5、教的，怎样学的)；对教学效果的审视(还可以怎么教，怎么学)。学校管理凸显个性化色彩 学校管理“以人为本”，就要凸显个性化色彩，这种管理熔铸了教师的智慧，集中体现了教师的主体性和学校管理的民主性，显然，这种管理对校长的要求很高。对此，江苏东台市实验小学校长吴兴平的体会颇深，新课程背景下的学校管理，正在悄然发生一场变革，管理正在由“用人做工作”转向“用工作育人”，正在由控制转向激励，校长是管理者，管理即服务，这一观念有着深刻的内涵。北京实验二小校长李烈认为，教师是学校发展的源泉，因此，我们不仅要关注教师的专业发展，还要关注教师的生存状态，在学校管理中提倡人性化管理，从如何把人管住、控制住转变为发现

6、人、鼓励人、培养人。对教师的管理要依靠民主意愿、个性张扬、权力平等激发人的内在潜力、主动性和创造精神，为教师实施新课程创造一个良好的工作平台。对教师的评价从过去的定量评价改为过程评价，强调激励管理，就是充分肯定教师的工作，进行真诚的情感交流，从彼此的倾诉中，让教师感受到学校对他的关注，感受到他的存在。同时，开展全方位、多角度的评价活动，使不同的教师得到不同的满足，使教师在工作中真正体验快乐感、幸福感、成就感、价值感。河北张家口市小东营小学校长贾晓洁认为，只有把教师当作学校的主体，让教师参与学校发展的谋划，采纳教师的建议，才会有更多的教师理解学校的工作，认同学校的决策，使其积极主动地参与到各项工作中来，这是保证新课程实施和教师发展的最有力的内在机制。让教师参与学校的管理 过去，所有的决策几乎都由领导决定，其他人只是负责落实，基于这种情况，管理必然是控制、执行，如今，在新课程背景下，学校管理要由控制执行转向信任授权。另外，更多的校长认为，学校管理应更多地体现民主性，形成民主科学的管理方法，教师参与学校民主管理的状况，直接影响着工作积极性和主观能动