六年级主题阅读拓展提高学生综合输出能力的研究方案

1、主题阅读拓展，拓宽学生成长之路 利用主题阅读提高学生习作能力的研究 尹倩倩 沈艳丽 齐瑞蒲 一、研究主题的确定 小学高年级学生的写作能力是高年级教学的一个重点，结合学校的项目主题学习，我们认为可以充分利用项目主题阅读材料，根据同一主题下的多篇阅读材料有针对性的对学生进行习作指导，让学生从阅读材料、积累素材学写片段、培养兴趣练写文章、学习方法个性创写、提高能力，循序渐进地提高学生写作能力。 二、学情分析 对于众多语文教师尤其是高年级语文教师而言，作文教学无疑是语文教学中很重要的一部分，语文教学要训练学生“听说读写”的能力，语文标准关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据

2、日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这种安排是为了体现降低小学阶段写作的难度。 但实际学习活动中，写作却是学生最薄弱的一个环节。我从执教的六年级五班进行了一项调查，发现全班59名学生中，只有9名学生爱写作文，5名学生有点喜欢作文，10名学生谈不上喜不喜欢，28名学生怕写作文，7名学生讨厌作文。很多学生写作文时“无话可说”、“无材料可写”、“无处着手”，即使写出了，也是篇幅短小、内容干9 / 1 瘪、词不达意、思维混乱的文章。 经过观察和分析，我们觉得学生怕写习作原因有这样几点：1生活中不善于细心观

3、察，2课外阅读积累较少，3不能将文本中积累的语言灵活运用。 从上学期开始，学校提出了先学后导理念下的项目主题学习理念，利用不同的项目主题学习，提高学生学习能力，我们经过思考，决定充分利用主题阅读资源，尝试从不同主题的文本语言入手，通过对主题文本的欣赏、仿写，积极开展练笔，帮助学生积累作文素材，培养学生写作的兴趣，引导学生思考生活，感悟生活，从而提高高年级学生写作能力，让写作真正成为学生成长过程中的内在要求，把写作当成一件快乐的事。 三、关键字解读 1、主题阅读 一个主题就是一个窗口，一种思想，一种境界，同时更是孩子们眼中一个美仑美奂、趣味盎然的小世界。我们根据学生喜爱机智、神秘、温情、时尚等心

4、理特点，拟定充满智慧、饱含温情、神秘有趣的主题。如：“人间处处有真情” “动物也有真情” “走进鲁迅”，力图使这些主题激活学生的阅读兴趣并与学生的精神世界相融、相通，在和谐共振的过程中，使学生受到智慧启迪、情感陶冶、价值提升。 利用某一个主题阅读材料展开阅读，进行写作指导，就是充分利用同一主题文章在主题、写法、体裁或题材等方面的共同点进行习作指导。 9 / 2 2、以读促写 以读促写一直是语文教学的一个重点，扩大阅读量，培养读书习惯，这是大面积提高学生写作能力的成功之路。所以利用主题资源网和课外阅读，以读促写，让学生多阅读，写日记，写练笔，写感受，写随笔，举行各种有益于写作的活动，关注主题在实

5、际应用中的作用，利用三个项目主题提供的阅读文本，让学生从写身边的事写起，再到观察周围的小动物，最后向文学巨匠鲁迅学习，层层深入，不断拓展阅读的视野，提高习作的深度。 个性理念：主题阅读，以读促写，创设情境，让学生多阅读，写练笔，写摘抄，举行各种有益于写作的活动，让学生拓宽阅读的视野，提高习作的水平。 四、能力培养目标 1、以主题阅读为依托，提高学生阅读理解能力。 由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，所以学生对于文本的理解能力可以得到有效地提高。 2、以读促写，培养学生习作能力。 标准重视在写作中运用已积累的语言材料，将实际生活与写作相联系，学与用

6、相结合。 五、教育哲学的理论支撑 1、全日制义务教育小学语文新课程标准的要求。 关于写作，标准总目标明确指出：“能具体明确，文从字顺地9 / 3 表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。标准实施建议中指出：写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际 ，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感. 2、主题阅读新理念。 主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍、文章的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，当完成阅读之后，有效的形成框

7、架性思考，非常利于将实用性书籍、文章中的内容应用到实际中来。 3、小学生认知规律的理论 皮亚杰认为，高年级学生的思维形式是抽象逻辑思维，他们多利用概念、判断、推理的思维形式展开对事物由表及里的认识过程和相应的语言活动，从高年级开始，学生的抽象概念思维进入“敏感期”，其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。教材根据社会发展和学校、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文、简单的议论文和说明文，各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。 六、实施策略 高年级写作指导还要鼓励学生突出自己的

8、个性，写出个人的独特感受；要求思想认识正确，立意有一定深度，思维活跃，思路敏捷、9 / 4 能用生动的语言文字来描述客观事物，也清晰，能辨证地思考问题， 能准确地进行自我表述。（一）基于利用主题阅读提高学生写作能力的研究的策略预 设：模块一：课前前置性学习任务：课前生活中实践，触发学生亲身 体验。 ：习作来源于生活，在活动中亲身体验。方法1学生的习作来源于生活，所以课前我们精心设计安排实践活动， 例如“人间处处有真情”这一主题阅读课前我们设计了以下活动：做一些力所让我们来做一天家庭小主人，“欢乐一家亲”，活动： 能及的家务劳动，体验父母的艰辛，让父母感到欣慰。与你的小伙伴做一次交心谈话，把你对

9、他“表白给他人”，活动：（她）的认识、感情、难忘的事，表白出来。学生在课前实践中有了用语言表达了想法，用行为体验了做法，亲身体验，用心聆听了对话， 再写出来就水到渠成。模块二：课堂导学预设：创设情境，抒发心声；随文练笔，提高 能力。方法1：随文练笔法 包括利用课文以及主题阅读材料中的各种资源开展不同形式、不同程度的练笔。例，用插图培养学生观察、想象等习作的基本能力；利用课文编排进行仿写（从仿写句子、仿写片断到仿写全文）；借助不同文体进行改写（常见的改写方式有古诗词特别是具有童趣的情景9 / 5 ；利用课后、学习诗的改写、现代诗与记叙文和童话等文体的互换）“课前五分园地或语文大地中的词语编写故事

10、等等。教师可组织举办，给学生提供展示的平台，学生不仅有可写有展示，为钟精彩发布” 学生提供积累素材。 ：创新主题课堂教学模式2方法 课堂导学点预设：1、 仿中学写法。因模仿是儿童的一种心理特性，也是他们习作起步的重要台阶。此我们要充分利用“读写结合、相似迁移”这条快捷途径，通过向学成为生提供好的范文引导模仿，让他们在模仿活动中渐渐消化吸收， 。其习作构思时受到启发的“原型” 情境自悟法“辞以情发”之说。这告诉我们，习作古代文论有“情以物迁”、，引导学生在具体生动的情境教学要变“授之以鱼”为“授之以渔”自扬情并依照自主感悟而来的方法自我撰文、中自主感悟习作方法， 愫、自抒心声。“人间处处有真情”

11、中我们设计了这样一个情景“许多时例如，那么就让候别人帮助了我们，我们都无法用语言表达出内心的感激，我们把这件事写下来，写出自己内心真实的想法，注意事情要具体，”精心创设习作情境，诱导学生自悟习作方法，能收到情感要真实。 事半功倍的效果。 课堂模式的创新 2、9 / 6 主题阅读拓展畅谈阅读理解归纳习作方法主题阅读习作课： 随文练笔 模块三：课后拓展再实践，联系生活体验，命题引领学生习作方法1：命题促写法 一是切合学生学习生活实际命题法。教师从学生的学习、生活、思想等实际出发进行习作命题，引导学生写自己熟悉的人和事。中小学生的生活面虽然比成人要狭窄些，但他们有自己的生活面，大有文章可作。比如，“

12、动物也有真情”学生可以写一些自己生活中与小动物经历的感人的小故事等等。 二是切合学生的实践活动命题法。“走进鲁迅”我们在项目实践活动中安排了鲁迅故事我知晓主题队会；“弘扬鲁迅精神”演讲比赛等。教师通过有目的的组织一定的活动，让学生在特定的时空范围内动脑、动口、动手，进入到生动丰富的场景中去感受生活，然后命题让学生再现场面、抒发感情。相信每个学生都参与了、都实实在在地去做了，都有亲身的感受和体验，所以动笔就会容易。 阅读学习积累本其中一页 阅读日期： 年 月 日 阅读童话题目： 成语积累： 1、 2、 9 / 7 、好词佳句 （二）基于利用主题阅读提高学生写作能力的研究的策略预设：教师进行习作指

13、导。主题阅读文章，学生阅读“人间处处有真情”教学中引导学生发现文章的规律，自己总结写作方法，自读自悟。进通过学习课文行阅读理解的展示和交流，激发学生课外阅读的兴趣。 和项目实践活动，让学生更多的了解人与人之间的真情。 3课时穷人 精读 课时2别饿坏了那匹马 略读 课时 精读3唯一的听众 课时略读2用心灵去倾听 同时将最典型学生查找并阅读相关主题内容，“动物也有真情”的或最精彩的片断收集整理出来。每个人完成一册水滴集反 映各小主题的最精彩的作品片断或全部作品集。 课时3老人与海鸥 精读 课时略读2 跑进家来的松鼠 课时3最后一头战象 精读 课时2 金色的脚印略读9 / 8 “走进鲁迅”，品读鲁迅先生的经典文学作品，写出自己的创意习作。将学生的主题作品集公开交流展示，老师将学生的水滴集择优选作一个集子，每个小主题选1篇典型作品。 少年闰土 精读3课时 我的