现代教育技术在中学物理教学应用中存在的问题及对策

1、现代教育技术在中学物理教学应用中存在的问题及对策 摘要现代教育技术广泛影响着学校教育教学活动，现代化教学手段为实现教学最优化创造了条件。但在中学物理教学实践中，现代教育技术的应用仍存在系列问题。因此，我们在应用现代教育技术时要妥善处理好理论与技术、技术手段与教学目标、教学内容、“传统”与“现代”的关系。综合考虑教学的实际需要，这样才能提高课堂效果，促进物理教学的发展。关键词物理教学现代教育技术应用思考现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的载体。现代教育技术在教育教学领域中的应用，不仅仅是为了辅助教师的教学，更重要

2、的是要促进教与学方式的改变，倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，在新课程实践中促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，充分体现学生的主体地位；不仅仅是硬件环境的建设和软件的开发，更重要的是通过运用现代教育理论和现代信息技术，优化教学资源和改革新课程教学模式，以便高效地培养高质量的人才。物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学,在物理教学过程中,不论是物理概念的建立,或是物理规律和理论的理解,都是从大量物理事实基础上,经过抽象思维过程概括而建立的。如何把抽象的物理现象或过程形象、生动、有趣地传授给学生,让学生形成感性认识,在此基础上进行理性思考随着现代教育技术不断发展，越来越多的现代化教学手

3、段被应用到各科教学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体、生动活泼地表现教学内容，实现教学最优化创造了条件。在中学历史教学中，应改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识，充分应用现代教育技术传递教学信息、培养和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力，充分发挥学生在学习上的自主性与思考能力，全面实施素质教育。与时俱进，是我们每一个中学物理教师不容回避的问题。然而，在中学物理教学实践中，应用现代教育技术仍然存在着一些较为突出的问题，给教学工作带来了消极的影响。一、重技术手段，轻教育理论现代教育技术包括了三个方面：一是现代教育媒体，即教育、教学中应用的现代技术手段；二是媒

4、体教学法，即运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法；三是教学设计，即优化教育、教学过程的系统方法。可见，现代教育技术本身就包含了技术手段和教育理论两个层面。应用现代教育技术，必须兼顾这三个方面和两个层面，才能达到我们所要的效果。 但是在教学实践中，一些教师只重技术手段层面，忽视现代教育理论，片面地认为在教学中用了一些技术手段(工具)到课堂教学中去就是应用现代教育技术了，学生的学习效果就会自然水到渠成了。实际上，现代教育技术包含了教育思想(理论)与技术手段两个层面，它要求物理教师不仅仅是掌握一些现代教学仪器的操作，会制作多媒体课件等，它更高的要求是中学物理教师学习、掌握现代教育理论，用新的教育

5、观念武装自己，并将这些完全不同于几十年如一日的“填鸭式”的教育方法和理论应用到实际教学中去，与现代的技术手段结合起来，优化教学设计，促进物理教学的现代化与最优化。但在现实中，不少物理教师仅仅满足于上课放几张投影，或几个录像片段，或者制作一两个多媒体课件。而对于在教学过程中为什么要用这些，用了又要达到哪些教学目的，用了能不能优化教学设计、教学效果等问题往往思考得很少，甚至从未考虑过。这就造成了理论与实际技术操作的脱节，与现代教育技术本身的要求背道而驰。二、教学过程中忌重多媒体的应用，轻教师作用。教师是教学活动的组织者和实施者，而多媒体是作为一种先进的教学手段来辅助教学的。如果过分依赖多媒体，僵化

6、地使用多媒体教学，而忽视教师作为教学活动的主导作用。那么教师就成为多媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。我认为，整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，教师的重要性始终存在，多媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，是达到教学目的的手段之一。三、为了用技术而用技术，重形式而轻实质在课堂教学中应用现代教育技术的目的在于实现教学过程和教学效果的最优化，促进课堂教学的现代化。技术的目标是“求善”，这与科学“求真”相对。具体而言，教育技术的目标是改善教育、教学的过程或实践，解决教育、教学实践当中的问题，从而促进实现“人的发展”的教育的总目标。但绝不能为了用

7、现代教育技术而用技术，现代教育技术手段使用过滥，极易使原来“人灌”的“填鸭”式教学方式变成了“机灌”。一些物理教师不考虑教学实际是否需要，不顾所用材料是否切合学生的学习接受能力，大量堆砌投影、录像等，或制作了一个课件，让计算机来唱“独角戏”，教师反倒“置身事外”。这样学生看得多、听得多，思考得少，只强调了过多的外部刺激，没能给学生留下足够的独立思维空间；更有些教师制作的多媒体课件过于“文字化”，屏幕成了一块高级黑板，不仅导致课堂气氛沉闷，教师本身的教学风格也无法体现，更重要的是它忽视了学生在教学活动中的主体地位。我们讲素质教育，讲应用现代教育技术，都是立足于教师在教学活动中的主导作用。立足于学

8、生在教学活动中的主体地位。中学物理教师在应用现代教育技术时，应对课堂教学进行良好的组织，发挥学生的自主学习能力，引导他们树立科学的世界观、人生观、唯物史观。现代教育技术应当成为物理教师课堂教学的得力助手，而不能喧宾夺主。四、重特殊场合的使用，轻日常教学活动中的应用在现代教育技术的应用上，不少教师只重竞赛、公开课等特殊场合，而忽视在日常教学活动中的应用。这就违背了我们推动现代教育技术发展的初衷，也是不利于中学物理教学的发展和现代化的。五、课件的制作要符合自己的教学风格，切忌不加修改的抄袭。信息技术在教学中的应用，对老师的素质也提高了要求。高质量课件的制作往往需要教师收集大量的图片、影像、音频等，

9、然后按照自己的教学思路组织起来，而个别教师为了图省事，就在网上下载课件，不加修改的利用到自己的课堂中。孰不知，每位教师的教学风格各不相同，每个班级的学情也不尽相同。这样做的结果只能使自己的课堂磕磕绊绊，不能顺畅的进行下来。所以，要想取得好的效果，就得跟据自己的教学风格和学生的学情精心做好课件，这样，才能在课堂上做到游刃有余。六、课件的制作要讲究实用，切忌花哨。多媒体在教学中的使用，目的是为了提高课堂效率，如果在课件制作中过分强调华丽外表，把一些中看不中用的东西引入课堂。如一些不恰当的动画等，在使用中就分散了学生的注意，结果显然达不到预期效果。其实课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应

10、以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。 上述存在的问题极大地阻碍了我们在中学物理教学中全面地理解和应用现代教育技术，阻碍了中学物理教学的发展。要突破这些误区，改变不良的现状，促进现代教育技术的应用，实现良好的教学效果，我认为作为中学物理教师应当努力处理好以下几个关系：其一，处理好现代教育教学理论与现代教育技术之间的关系。作为现代教育技术的两个层面，理论与技术两者决不能分割开来，它们是互相融合，相互支持的。当前现代教育技术应用于中学物理教学的重技术轻理论的现状是与现代教育技术本身的发展趋势背道而驰的。现代教育技术的每一个进步发展都是与现代教育教学理论相伴的，而现代教育媒体技

11、术的进步又促进了现代教育理论的发展。因此，一方面广大物理教师必须跟上时代的步伐，与时俱进，熟练掌握、应用更多的现代教育媒体技术，尤其要掌握运用计算机多媒体技术，这样才能适应现代教育发展的趋势。但另一方面更为重要的是广大历史教师应当以加倍的精力去学习、汲取现代教育教学理论的营养，改变理论缺乏的现状，把握理论的精髓、核心，树立现代的教育观、人才观、学生观，把实践理论化为自己的自觉行动，真正实现现代教育理论与现代媒体技术的融合，使得技术的使用能在理论的指导下更好地为历史教育教学服务，达到技术手段与教育理论的良性结合与互动。其二，处理好技术手段与教学目的、教学内容的关系。物理教学有其特定的教学目的，物

12、理学科的特点，决定了我们在应用现代教育技术时，决不能盲目使用，必须考虑如何来表现具体的教学内容，来达到特定的教学目的。与此同时，我们也应当考虑教育对象学生的特点，不同年龄段的学生的心智发育水平有很大差异，尤其是在初中，正值学生发育高峰，不同年级学生之间差异极大。其思维水平、接受能力等都有大的变化。因此，我们在应用现代教育技术时，要通盘考虑上述诸多因素，选择恰当的媒体手段来对应一定的教学内容，选择恰当的媒体材料来再现、概括一定的教学内容，选择最易于为学生理解和接受的方式来展示教学过程，只有这样才能达到教学的既定目的，才能实现教学过程、教学效果的最优化。其三，处理好教学手段中“传统”和“现代”的关

13、系。应该说，这里的“传统”和“现代”都是一种相对的、通俗的说法。在一些教师眼里，似乎只有投影、录音、录像、计算机多媒体技术才是现代的，其他教学方法、教学手段都有些过时了、传统了。不可否认，多媒体技术和投影、录音、录像等都是现代教育技术的组成部分，在现代课堂教学中有其重要地位和作用。特别是多媒体技术作为一种综合性、交互性很强的技术手段，有着其他手段不可比拟的优势。但是，我们也应看到，一些沿用多年而且行之有效的传统的教育教学方法是其他技术不可或不能完全替代的。如生动的讲述法、启发式教学法等。我们在教学中应用现代教育技术的时候要根据教学目标、教学内容和学生的特点来进行选择。如需要培养学生的想像力时，

14、却给学生提供了“具体的图像画面”等，就等于违背了教育规律，不仅未能解决教育教学中应解决的问题，反而制造了教育教学问题，这与教育教学目标是背道而驰的。由此可见，一些传统的教育教学方法在发展现代教育技术的过程中仍有其用武之地。毕竟一些边远地区和一些教学力量薄弱的学校，硬件设施不具备或不完全具备，或者不是所有的教学内容都切实需要“三机一幕”或多媒体技术，如果不需要就可以达到教学目的，又何必大动干戈，兴师动众呢?因此，立足国情、校情，立足教育教学的实际需要，妥善选用现代教育媒体应当成为物理教师的自觉行为。其四，转变教育观念，以先进的教育理论为指导。现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能

15、完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。在信息爆炸的今天，教师要树立终身学习的观念。多媒体辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。教育部2000年颁发的（中小学教师信息技术培训指导意见）中指出，通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。多媒体辅助物理教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌

16、握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价，才能保证教育改革的正确方向。多媒体辅助教学能给物理课堂带来生机和活动，但多媒体不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代物理教师的教育观念。 其五，建立科学合理的评价机制。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维。 其六，多媒体的选择要适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有

17、必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学物理中有如曲线运动等方面的内容适合于进行多媒体教学。但也并非一堂课全程多媒体辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用多媒体辅助教学更能体现其价值，防止为使用多媒体而使用多媒体。教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生物理学习的心理特征、认知规律和注意力规律。 其七，使用多媒体要注重交互性、启发性、针对性和及时反馈。多媒体辅助教学最突出的特点，是多媒体和学生可以进行对话（当然不是以人机对话取代人际对话），在设计课件时，不要只出现简单的“对话”，比如可以采用超文本结构，学生与教师可以在课件运行

18、时改变与控制教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能接受学生对指定问题的回答，并对回答给予判断和评价，提供反馈信息。可以根据学生的需要，为实现自主学习创造环境，避免出现优秀学生“吃不饱”，后进生“吃不消”的现象，实现因材施教。启发性是物理教学的灵魂，如前所述，反馈信息带有一些启发性，不仅仅是“你真聪明！”或“再思考！”的字样。事实看来多媒体已经走入了中学物理课堂，但并没有与物理教学有机结合，多媒体辅助物理教学的优势并没有充分发挥出来。无论是教师，还是学生，信息素养都有待进一步提高。课件制作的水平有待提高，以“教”为主的教学设计较多，而以“学”为主的教学设计较少。多媒体辅助物理教学，应增强启发性、交互性、针对性以及反馈的多样性。 很明显，信息技术的本质是工具，是让我们更好“整合”课程资源的一种技术。最理想的现代信息教育技术的运用，应该实践这样一种教学方式：多媒体所表现的内容必须与知识与能力本身有着关联性与延展性，确实起到积极地升华教学内容、加强学生思维密度的效果，使得学生在接受各种信息刺激的时，学习兴趣被激起，认知上得到突破。在这种情境下，教师把更多的精力用于课堂艺术、用于点拨与启