开展课外阅读活动提高学生写作能力

1、开展课外阅读活动，提高学生写作能力 许多语文教师在作文教学中根据教材和教参，认真地钻研、精心地设计教案。作文课上，从词到句、从段到篇条理清楚，循循善诱，自认为面面俱到、天衣无缝，学生作文一定不成问题。可是到头来却发现，学生作文或疙疙瘩瘩，支离破碎，不堪卒读;或陈词滥调，空话连篇，枯燥乏味。偶有一两篇亮眼之作，细细品味，却是一些范文改头换面、粉墨登场。教师先前的热情消失殆尽，不禁捶胸顿足，大呼作文教学难，作文教学苦。问题到底出现在哪里?关键是学生的课外阅读量少。叶圣陶先生曾形象地指出:“写作的根源在于自身的生活。”还说:“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。生活

2、充实至什么程度，才会做成什么文章。”目前，有一些老师已经认识到课外阅读和写作文的重要性，但他们虽有认识，却仅仅停留在课本内容上，对于课外一些读物的涉猎却少之又少。怎样进行课外阅读训练，提高学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。一、教师要转变观念，认识到课外阅读的重要性新课改明确规定初中生要学会制定自己的阅读计划，广泛涉猎各种类型的课外读物，阅读总量不能少于260万字。这就告诉我们，以传统的语文能力为核心教学目标的旧观念必须改变，转化为以语文素养为核心教学目标的新观念。由于应试教育的影响，学生为了应付考试，就必然要花费许多的时间与精力在学习上，必然会影响到课外阅读的时间与精力，

3、同样也不利于学生课外阅读良好习惯的养成。再加上中学语文教师陈旧的教学观念，教学侧重于对教材的理解，不注重学生的课外阅读，也影响到了学生的课外阅读态度。因此，要想把课外阅读与学生写作能力的提高有效结合起来，中学语文教师必须转变观念，认识到课外阅读对学生学习的重要性。教学中要注重对学生阅读兴趣的激发，重视对学生阅读能力与阅读习惯的培养。同时中学语文教师还应该与家长进行沟通，改变家长对课外阅读的消极态度。二、培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅

4、读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。三、“授之以渔”，让学生学会阅读要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。1略读法。有两种：一种是大致性、概要了解的阅读。对偶然接触和一般参考性的读物，通篇

5、浏览，不作深入探究，为迅速得到大概的轮廓印象。另一种是简化、省略性的阅读。阅读之前有一定目的和要求，翻阅时只注意需要的内容。略读不是马马虎虎、漫不经心地读，而是利用有限的时间快读书、多读书。略读为广泛的课外阅读经常采用，其日积月累的作用是不应忽视的。 2精读法。精读是指精心的研读，它是一种主动的、自觉的、创造性的阅读。培根在论学问中作过形象的比喻：“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化。”对一些经典作品，我们在泛读的基础上，要进行重点研究，学习它的开头和结尾，学习它的承上启下，学习它的深刻内涵，学习它是如何结合社会实践的。通过这样的学习，就会提高了学生的思考能力和分析能

6、力，也提高了学生思考问题和解决问题的能力。以前写作时，学生往往不知道如何开头，开了头之后又不知道如何转折过度，文章写完之后又不知道如何结尾。通过这样大量细心的阅读和研究，就会提高了学生的思辨能力。3默读法。默读法就是对所读的文章，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。4摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。5写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。总的来说，阅读课外书籍和提高中学生的写作水平密不可分，阅读课外书籍有利于提高学生的写作水平。因此，我们的老师一定要更新观念，把阅读课外