元素 教学设计

1、课题人教版九年级第四单元 物质构成的奥秘课题2元素工作单位教材分析通过前几单元的学习，学生已初步认识了什么是化学，也初步了解了身边最常见的一些物质空气、氧气等的性质，变化，用途以及制取途径。随着这些具体的化学知识的积累，学生对身边各种各样的物质构成的五彩缤纷的宏观世界会产生进一步探究的欲望：这么多物质是怎么构成的呢？为什么不同的物质之间有些性质千差万别，有些物质性质却很相似呢？为什么同一种物质会发生不同的变化呢？学生产生种种疑问，为认识物质构成的奥秘准备了一定的条件。本章旨在带领学生进入奇妙无比的微观世界，学生只有对物质的微观结构有所了解，才能理解物质及其变化的本质，才能理解物质的多样性和统一

2、性，才能理解物质变化的客观性和复杂性，才能形成化学的基本观念并发展探究物质及其变化的兴趣。因此，本章学习内容在初中化学课程中是不可缺少的，也为后续学习质量守恒定律、燃料、金属以及酸、碱、盐知识奠定基础。本章的特点是概念多且比较抽象,虽然涉及面广，但要求不高，通过本章学习，可使学生从微观结构的角度更深刻地认识学习内容。学情分析所教班级是学校差班，学生的接受能力有限，各个学科的基础也不行，本章内容也比较抽象，学生的掌握并不理想，本班同学对理论很不感兴趣，只对一些实验比较感兴趣，学校又没有多媒体教学工具，所有只能让学生基本了解本章知识，多背，多练习。 教学目标一 知识与技能 1了解元素的概念，让学生

3、对物质的宏观组成和微观结构的认识统一起来。 2认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素，了解地壳中和生物体中含量较大的几种元素。3元素概念在举例中导出，认识元素种类由核内质子数决定。二 过程与方法 1通过查阅资料和收集食品标签等探究活动方式，培养学生运用分类、归纳、概括、比较等方法对获取的信息进行加工的能力。 2通过让学生交流成果及评价成果优缺点，培养学生参与意识，知识共享意识，主动与他人进行交流和讨论，清楚表达自己观点的能力。三 情感态度与价值观1初步形成“化学变化过程中元素种类不变”的观点。2形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。3与学生探讨一些在生活中与元素息息相关的话题，让学

4、生关注化学的发展，唤起学生对科学的好奇与向往，培养学生对微观世界学习的兴趣。教学重点和难点元素的概念教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图请同学上台展示自己的活动成果，包括元素的调查总结，以及收集到的商品标签，并简单描述标签成分内容，表达自己在活动过程中的一些体会农夫山泉标签给予激励性评价。同学们收集到的许多食品或物品的标签都显示含有元素成分，请问，我们身边形形色色的物质是由什么组成的？ 从古到今，人们一直在探索世上万物最基本的组成成分有哪些？经过长期努力，

5、终于知道丰富多彩的物质世界是由一百多种元素组成。就如用26个英文子母可拼写出数十万个英文单词一样，那么这些元素是如何存在的呢？生活中人们喜爱吃精细的食物，饮用纯净水。可又有人提出了应提倡多食粗食，饮用白开水。你认为谁的说法正确。原因是什么？我们身边形形色色的物质是由元素组成的。那么什么是元素呢？在氧气分子和水分子中都含有什么原子？氧分子中的氧原子和水分子中的氧原子在结构上都有什么共同的特征？元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。讲解宏观、微观范畴概念间的区别与联系及表达方式在之前的学习中，同学们已知元素是组成物质的基本成分，记住了它们的符号和名称,并在活动中对一些常见元素做了详细

6、的调查。1. 识记课本P73常见元素名称符号（开学至今已完成）。2 查阅有关元素资料并作调查报告（课前完成）。3 收集商品中有关产品成分的标签（课前完成）学生阅读资料利用学生已学知识和已有的生活经验创设情景，如：选取生活中人们喜爱吃精细食物的现象，广告中要求人们补充“钙”、“铁”等元素的现象以及在街边有人进行“由水变油”骗术的现象，诱发学生思考，有助新知识的建构。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）一、我们身边的物质是由元素组成的。（一）、元素的存在1地壳中含量居前四位的元素是：氧、硅、铝、铁2生物细胞中居前四位的元素是：氧、碳、氢、氮（二）、元素的概念元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。化学变化前后，物质种类、分子种类发生了变化，元素种类、原子种类均不变。学生学习活动评价设计 以小组为单位，对本节内容的学习情况进行分析，并开展讨论。教学反思通过网上学习，已经对多本辅导书的学习我把这节课这样上，让学生在一边记笔记的同时，一边理解，加深记忆。从学过的物质引入，从宏观，微观的角度分析，强调组成，构成的区别