研究课改高效学习—高中校本新理论新知识培训心得体会

1、研究课改 高效学习高中校本新理论新知识培训心得体会本次学习，我很有感慨。兄弟学校的教研活动明显做得很好、具有很强的指导性，同时在教改上也走在了各学校的前列。在学习期间，结合身边的实际，有几点想法，行诸文字，有不到之处，请指正。一、教改中要发挥教师主导作用 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，让学生主体精神得到发挥、主体人格得到完善、主动学习习惯得到养成，教学过程是教师和学生共同体现的，学生对知识的学习是学生在教师的帮助下完成的，教师和学生两个主体要有机结合，互相促进，既不让“学”围绕“教”

2、转，也不让“教”转送“学”转，更不能让“教”与“学”任何一方的作用旁落。学生的自主式学习不是不要教师的“教”，而是对教师提出了更高的要求和挑战，要求教师迅速转变自己的角色，积极适应这一转变。新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。由众多的教育实例来看，新课程语文教学提倡学生自主的原则，但并不排斥教师的积极引导作用；讲教学民主，但并不放弃教师的组织

3、、指导、管理责任。如果一味强调学生自主而忽视教师的引导作用，就会使学生的自主探索迷失方向。原苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，但也要尽可能多地严格要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权力；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。可以看出，教学要充分体现学生自主学习，并不排斥甚至否定教师的主导作用。语文教学要实现主体性教学，或者充分地体现学生自主学习，关键是教师是否真正让学生成为学习活动的主人。二、探究一个适合教改的学习模式 课堂上学生从事的一个完

4、整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段（或基本方面）。在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励他们学习，推动科学探究活动。为此，课堂上教师的言行要适应学生们开展探究活动的特定要求，要善于选择指导他们学习的时机和方法，要恰到好处地为他们提供必要的探究手段和信息资料，要适时地点拨他们思考问题和领会其探究性操作的意义，要以挑剔的眼光审视他们的做法，要求他们对自己的技能性操作做出说明或解释。在协作性小组活动过程中，还要鼓励学生积极参与小组工作，鼓励小组成员之间互相帮助，给予各个小组报告他们的工作及其成果提供平等的机会，运用多种形式让学生参与评价。式组织了语文

5、教学活动。这节课的教学目标在于：使学生通过探究学习活动领悟毛遂自荐对人才的意义，使学生接受科学方法训练，培养他们的语文探究能力，以及创新精神和小组合作精神。这节探究教学的主要程序如下（略） 上述的语文教学活动，包含着一个完整的探究过程的基本方面。但是，在课堂教学过程中不能将探究活动的方面与步骤等同起来。因为学生在课堂上进行的科学探究活动，很少是按照上述方面组成的一个连续、有序的方式来进行，而是按照任何一种合乎逻辑的次序组织活动，或者是将某个方面展开，或者是将几个方面同时展开。例如，“问题阅读归纳结论”、“问题实验归纳结论”、“问题阅读实验总结练习”等，都属于探究学习和教学模式的范畴。这是因为探

6、究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段，提出问题实质上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在某些不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质上是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。由于各种问题的来源和性质不同，提出和检验假设的途径和方式也必然各不相同。事实上，如果不从教材内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板、形式化、机械和肤浅等弊病，学生也会逐渐产生一种逆反的学习心理。 三、关注探究模式的制约性 我们倡导探究式学习方式，是希望教师们在

7、教学活动中要从课堂教学实际出发，积极的、适量的选用这种学习模式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为语文课堂教学应以探究学习模式为主。事实上，探究学习模式虽有许多优点，但也存在着某些制约其优点得以充分发挥的条件或不足。例如，这种模式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与探究学习的全部过程。探究学习也更适合于哪些通过概念形成途径获得的知识，尚不能适用于各种类型的学习课题。探究学习和教学活动更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。此外，探究教学模式还要求比较充足的教学设备，探究教学活动耗费的时间较多。 四、如何恰到好处地进行课堂合作 “师生

8、互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。语文课程标准倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个

9、要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互

10、讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。 五、自学辅导教学模式的发展 在衔接教学实验中运用自学辅导教学模式， 衔接教学的核心是立足课堂，延伸课外，课内外相连接，联系生活，走进生活，即语文是生活，生活是语文。但在我们的教学中会经常出现一些问题，例如：课堂气氛不活跃、学生的自学能力得不到提高、部分学生注意力不集中等。针对这些情况，我们可将自学辅导教学五步骤（启、读、练、知、结）中的部分步骤运用到我们的衔接教学课堂上，促进我们的教学。（1）、

11、“启”的运用 在我们的衔接教学课堂上，课前说话训练完成以后就是导入新课这一环节，一般是先复习旧知识，再说学习要求导入，或者是为引起学生兴趣，用较多时间生动地讲些与本节课若即若离的内容导入新课，导完后回到新课上来，学生的兴趣已减退了，所以我们可以运用自学辅导教学中的“启”：用较少的时间调动学生的兴趣，明确学习目标，让学生的兴趣持续的时间更长，节约时间。（2）、“知、读、练”的运用 在我们的教学课堂上一般采用“提问法”和“小组研究”即：教师先根据课文内容和与生活的衔接点设计一些问题，然后把前后课桌学生组成学习小组，研讨老师设计的问题，让学习好的学生带动学习基础较差的学生，讨论好后，再面向全体学生一

12、个接一个的提问，然后指定个别学生回答，检查学生对知识的掌握。 这种模式看起来课堂上热热闹闹，学习效果不错，实际上也有很大的弊端：一是如果学生甲去帮助学生乙，便影响了学生甲的学习；如果允许学生乙去向学生甲请教，便打断了学生甲的思维，不利于学生甲的学习。二是如果组成学习小组来边讨论边学习，则个人的自学能力得不到训练，还会有部分学生不动脑筋，只管搭车吃现成的。三是讨论好后再一个一个的回答，会出现提一个问题要几分钟才指定一个学生回答的问题。以上出现的几个问题既浪费时间，使部分学生的注意力不集中，又会出现华而不实的教学效果。针对这种情况，我们可将自学辅导教学步骤中的“知、读、练”环节运用到衔接课堂上：先依然根据课文内容和与其相关的衔接点设计一些有创造性的问题，然后给学生独立支配的时间，自己带着问题借助工具书和辅助资料自学，遇到不懂的地方或疑难点，举手询问巡查中的教师，而不去打扰其他学生，让他们快者快学，慢者慢学。（时间一般控制在15到20分钟以内）自学完了以后，再给学生7、8分钟的时间分小组讨论、交流、互相补充，最后让学生按顺序（顺序要经常变动，让每个学生都有机会）回答问题。这样既节约时间，又让每个学生的自学能力和交流互补能力得到提高，使每