合作学习理念下生物教师的角色定位的论文

1、合作学习理念下生物教师的角色定位的论文 合作学习 生物教师 角色 合作学习以小组活动为基本教学形式，强调师生、生生、师师之间的互动合作，教师承担学习的 _者、激励者、协 _、评价者、科研者等多种角色。在生物教学中，只有正确定位教师的角色，充分把握学生潜能，才能有效地引导学生合作探讨，发挥学生的主体性，活跃学生的思维，相互启发，共同发展。 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。我国进入新一轮课程 _以来，合作学习成为课堂教学上的一大“亮点”，越来越多的生物教师在教学中设计并运用了这一教学策略。但要真正有效地实施合作学习，并非一件轻

2、而易举的事。在合作学习的过程中，只有正确定位生物教师的角色，切实发挥教师的主导作用，才能有效地引导学生合作探讨，活跃学生的思维，在互动合作中，师生相互交流、相互启发，实现教学相长和共同发展。 1合作学习的理论基础 合作学习是20世纪70年代在美国兴起的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大 _提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学 _。 合作学习主要以人本主义理论、社会交互理论、认知主义理论、建构主义学习理论等为基础，注重人际交往对认知发展的促进作用，认为

3、“教学是一种人际交往，一种信息互动”，学习是学习者与教师或学生与学生之间的交流、探讨，教师不是唯一的信息源，课堂中的每位学生都有其独特的家庭背景、教育背景、个人经历、知识背景，每个人都以自己独特的方式理解事物的某些方面，都是一种有待 _的宝贵知识资源。“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力”。因此，生生互动是教学系统中尚待进一步 _的宝贵人力资源，能为现代教学系统注入新的活力。 在师生角色上，合作学习强 _师当好“导演”，学生当好“演员”，把教学活动的重心定位在“学”上，学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，合作学习真正体现学生的主体地位，巧妙

4、地运用了生生合作，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。传统课堂上许多教师承担的工作由学习小组来完成，教师自身的工作负荷得到减轻，可以有更多的时间和精力投入对教学对象、教学问题、教学策略、教学方案设计的研究上，为学生创造最佳学习环境、营造最和谐学习氛围，确保“导”的.质量。 2. 生物教师在合作学习中的角色 (1)任务的设计者。在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在

5、小组合作学习之前就能对问题有一定的 _思考。例如“关于克隆人的利与弊”的辩论，教师提前一周将课题告知学生，并提供参考书目、 _资源等，将全班学生分成正、反两方辩论小组，学生分工明确之后，上网或进图书馆查找资料，了解“克隆人”的相关问题。由于提前分配任务，学生在合作学习之前就能对问题有自己独到的见解，在合作学习时实现自己提出问题、分析问题、解决问题，在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。 (2)活动的 _者。教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习始终真正富有成效，还需教师对合作学习进行必要的 _和调控。这是因为，教师无论事先设计得如何周密和细致

6、，在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就会阻碍合作学习的顺利进行。因此，在小组活动期间，教师要进行巡视，仔细观察各小组成员的合作情况，对活动中出现的问题及时指导，保证合作学习达到预期的效果。例如在做“种子呼吸时吸入氧气呼出二氧化碳”实验时，发现有的小组合作得很好，任务完成得很快；有的小组分工不明确，合作不够友好，这些小组的活动不仅秩序乱而且任务完成得很慢。当下 _学生讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，成功的关键在哪；而对于表现差的小组，教师也没有责备叱呵，而是耐心指导，帮助他们分析原因并从中吸取经验教训，鼓励他们勇于承认错误，培养

7、学生与他人友好合作的品质。 (3)平等的参与者。合作学习理念下，教师和学生每一个人都是课堂教学活动的能动体。教学活动能否取得高质量的成效，主要取决于师生之间的密切配合与合作。因此，教师要把自己当成是学生主体中的普通一员，与学生一起参与课堂讨论，谦虚地聆听学生成果的汇报，平等地发表自己的见解，交流看法，心平气和地接受学生的质疑、肯定或否定，与学生缔结成为学习的共同体，创设一种轻松和谐、适宜的合作学习情境，为实现共同的教学目标而互动与交融。 合作学习中的认知冲突，是智慧的碰撞，是切磋学习不可多得的，在出现冲突到协调的过程中可以促使学生从更多角度、更细致地去考虑问题，促使他们学会反思自己的观点。这不

8、仅有助于群策群力解决问题，发现新知，同时也能帮助学生克服自我中心的思维倾向，学会尊重、理解、欣赏他人，从而提高与他人合作的协调能力。 (4)学习的协 _。合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功的乐趣。在合作学习中，学生难免会遇到思维受阻或偏差，此时教师应耐心释疑解答， _，化难为易，使学生产生顿悟、顿解的喜悦。对学生提供“到位”而不“越位”的有效的指导和帮助，使小组合作学习能有效地进行。如“叶绿体中色素的提取和分离”实验，由于研磨、过滤、剪纸条、划线等操作步骤的繁琐，加上最后的实验结果不易成功，画线很难达到“细、匀、齐”的要求，很容易使学生产生厌烦心理。因此在小组实验时，教师要根据

9、学生的需求随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导，告诉学生研磨动作要快；研磨后为了能得到一定量的滤液，可再向研钵中加少许的丙酮再过滤；每次用毛细吸管划线时吸取的滤液要少；画滤液细线要保证又细又齐又匀等。明确引导使学生掌握操作要点，就会得到满意的实验结果。实验的成功，会使学生从内心产生一种愉悦感，也就会变“厌学”为“乐学”，进而提高教学质量。 (5)有效的激励者。在合作学习中，学生在合作与交流中思维的火花不断迸发，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。这就要求教师要做一个有心人，在倾听中去 _，去发现学生的潜能，并且最大限度地把学生的潜能激发出来，使之获得最佳的发展。在学生

10、阐述自己的观点或提出各种创见时，教师要保持乐听的耐心，真诚地赞赏勇于发表自己见解的同学，及时找出每位同学的闪光点，把快乐融入教学过程，让每位学生都品尝到发现自己优势、展示自己才华的快乐和自豪，激励每位学生进入主动学习者的角色，更加自信地展示自己的才华。 (6)成果的评价者。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，从而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使小组成员的荣辱与小组的发展 _在一起，使小组成员有很强的归宿感。教师通过这

11、一评价机制，可以不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导学习小组向更有利的方向发展，矫正合作学习过程中出现的某种偏差，达到“勇于尝试，就能学得更多、成就更多”，从而有效地促进学生的学习进程，提高学生的学习质量。 (7)勤奋的科研者。教学和科研是教师职业永恒的主题，两者相辅相成。教学是科研的实践基础，科研是教学的理论升华。正如钱伟长先生所说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好教师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。” 合作学习对教师的素质提出了更高的要求，教师的角色必须要从传统意义上的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。在师生互动过程中，教师要以研究者敏锐的眼光审视和