2020年《法学概论》复习课的设计与实施论文

1、法学概论复习课的设计与实施论文 摘要：复习课是教学的重要组成部分，它不仅影响着课程最终 的成绩评价， 也影响着学生对知识的系统掌握。 如果复习课的方法得 当，则能达到事半功倍的效果。 传统的复习课教学效果并不令人满意， 怎样才能使旧的学习内容得到新的提升，让复习课也能上出新意来， 使学生与教师都能从中获益？这是所有教师都应该关注的问题。 本文 结合作者的教学实践，就法学概论课程复习课的设计与实施谈一 些看法。关键词：法学概论；复习课；设计；实施 ：G642.0：A：1671-0568（xx）35-0033-02 复习就是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入课程整体 系统的过程。孔子云：温故而

2、知新。可见，不论学习什么，复习都非 常重要。复习课是教学诸环节中必不可少的一环， 不仅影响着课程最 终的成绩评价，也影响着学生对知识的系统掌握。然而，传统的复习课要么偏重知识，要么偏重题海战术，最后 的实施效果并不理想。 尤其是对于法学概论这类综合性强的课程。 如何将课程的理论性和实践性相结合， 使学生既能对课程的知识有一 个系统的回顾， 又能运用所学知识解决生活与工作中的常见问题， 是 一个值得思考的问题。本文结合课程的教学实践，就法学概论复 习课的教学设计及实施谈谈体会， 以期对同类课程的复习课教学有一 定的借鉴作用。一、法学概论复习课的教学目的及内涵1. 教学目的作为电视大学工商管理初级

3、培训的一门核心课程， 法学概论 既具有很强的理论性（需要学生理解并掌握常用法学原理及重点法 条），也具有较强的实践性（需要学生能运用所学知识分析及解决实 践中遇到的问题）。这种综合的性质体现在法学概论课程的考察 与评价上，也应一贯保持理论性与实践性的统一。鉴于此，通过复习课的学习，希望能使学生对本课程各部分的 重点内容进行系统地回顾， 并结合案例分析的方法， 帮助学生掌握考 试的重难点，学会应用法学的基本原理分析和解决实际生活中常见的 法律问题。2. 教学内涵 虽然“知新”必先“温故”，但复习绝不是对旧知识的简单回 顾，而是要对已学知识进行巩固、 联系、扩展及应用。 从学生角度看， 通过有效的

4、复习， 他们不仅可以进一步理解和掌握已学的知识， 还可 以理清这些知识间的联系脉络， 构建较为系统的知识体系， 并能运用 这些知识来解决实际问题。 从教师的角度看， 复习课可以弥补新课教 学的不足，拾遗补缺，完善教学过程。因此，复习课的教学应是一个 “推陈出新”的过程，也是一个“教学相长”的过程。在这个过程中， 教师不能把学生当作被动的接受者， 以自己的“教”代替学生的“学”， 应把学习的主动权交给学生， 发挥学生在这个过程中的主体作用， 给 他们独立思考的空间，让他们真正感受到自己是学习的主人。二、法学概论复习课的教学设计及实施根据法学概论课程的特点，笔者将复习课分为知识梳理与 知识应用两大

5、部分，具体分为题型分析、重点回顾、难点讲解、模拟 训练、复习答疑“五步走”。“五步走”能做到在把握课程总体结构 的基础上强调课程的重难点，使学生既巩固所学知识点，又掌握考试 技巧，并增强解决实际问题的能力。具体实施步骤如下：首先，帮助学生了解考试题型与分值分布、答题要求等，做到心中有数，有的放矢。其次，既然是复习，当然应对课程重点知识进行系统回顾。这 一过程由教师引导，带着学生回忆课程各部分的主要知识点。这时， 教师需要给学生一部分时间，让他们亲自梳理知识，分类比较，自主 建构知识网络。比如，在“民事行为能力”这个知识点上，让学生自己根据所 学内容，我国民法在不同年龄及精神状况下对民事行为能力

6、的不同划 分，以及这些不同划分对当事人实施相关民事行为的效力的影响；再比如“故意犯罪的停止形态”这个知识点，让学生根据我国刑法中的 相关规定，将故意犯罪过程中可能出现的几种停止形态一一列出，并区分相互间的不同，特别是在同一故意犯罪行为中，既遂与中止的不 同等。在这一梳理与回顾的过程中，教师只给予方向性上的引导与最 终的评价，具体梳理与分类比较的工作都由学生完成。这样，学生就 由单纯回忆某个知识点，转化为对知识点之间的联系与区别的整体理 解与把握。同时，经过自己的梳理，学生对复习内容的印象也将更为深刻。这种发挥学生主动性的过程远比单纯由教师单方面灌输、 学生 被动接受的过程更有效。再次，有了课程

7、知识回忆与理解的基础，就可以进行复习中的 难点讲解。 这一步虽然讲解的是学生复习中难以解决的问题， 但也并 不代表可以由教师全部包办。针对法学知识的实用性的特点，教师可以就学生在自主复习中 普遍反映比较难的问题设计一些案例， 交给学生思考并讨论。 这个时 候需要每位学生展开头脑风暴， 用所学原理就案例中存在问题及解决 方案发表自己的意见， 最后由教师归纳总结， 对学生的讨论结果进行 评价，给出结论。这一步，对教师来说，设计案例相比讲解更加重要。 一个好的案例不仅应该突出复习难点，更应该串起多个相关知识点， 还要能联系学生工作与生活的实际， 引起他们对案例进行思考的兴趣。 这样既能将难点知识直观

8、化， 使学生更容易理解与掌握， 也能让学生 参与其中，增强其运用知识解决实际问题的能力。例如，“代位继承”是继承法中比较难的知识点，并且相关联 的知识点很多，孤立讲解效果不佳。 针对此，笔者设计了以下的案例：公民王某尚未留下遗嘱就因病去世， 其家庭共有 600000 元的财 产，其配偶尚在，并有儿子B和女儿E,但B已经于三年前先于王某 去世，B有两个孩子C和D。问，根据我国继承法的规定，哪些人具 有继承王某遗产的权利？各继承人应继承的遗产份额为多少？案例一提出，即引起了学生的兴趣，大家对继承人的资格、继 承财产的范围、 继承财产的分配等展开了热烈的讨论。 讨论过程中也将法定继承的适用条件、法定

9、继承人的范围、夫妻共有财产的分配、同一顺序继承人间继承份额的规定等相关问题一一涉及，当然，“代位继承”这样一个难点问题也在讨论之列。经过讨论，案例中的问题 都得到了圆满解决。由此可见，将某一个复习难点加以设计，与相关 知识点结合，成就一个好的案例，由教师引导学生讨论，不仅能解决 难点问题，还能由点到面，对相关知识点进行复习，最终达到事半功 倍的效果。经过知识的梳理与案例讨论，接下来，就是趁热打铁，进行模 拟训练。以笔者的授课经验，法学概论复习中的模拟训练无需“题 海战术”，只要将基础知识与应用题结合，让学生熟悉题型即可。题 不需要太多，关键是要有代表性，能体现出前两步复习的重点与难点。 经过前

10、面的梳理与讨论，再结合模拟训练加以巩固，学生对复习内容 的掌握将更加全面，印象也更深刻。最后，留给学生一定的提问时间，有针对性地解决不同学生在 复习中存在的疑难问题。三、法学概论复习课设计与实施的几点体会复习课教学应该是一个教师综合能力的体现，复习课的设计与 实施缺一不可，教师都要认真对待。复习中要把主动权交给学生，多 关注学生实际能力的培养，使学生不仅能“温故”，还能“知新”。 只有这样，才能体现出复习的价值，使复习课受学生欢迎。当然，要 想达到这一点，需要教师在教学的过程中不断反思，改进教学方法。 笔者认为，具体要做到：（ 1）注重复习课的整体设计。 复习前要充分了解学生的学习需 求，站在

11、学生的角度安排复习内容。（2）突出复习的重点与难点。复习不是“炒冷饭”，不能只是 课程内容的简单重复， 要以重难点问题为主线， 串起课程相关知识点。 同时，应注意知识点之间的联系与扩展，不能以点代面。（3）注重原理讲解与案例分析的结合。 复习课不能只是教材中 原理的回顾， 为增强内容的直观性， 应结合学生工作与生活的实际选 取合适的案例来分析问题，只有这样，才能让学生活学活用，提高实 践水平。（4）注意发挥学生学习的主动性。应改变传统复习课中的“满 堂灌”形式，给学生留下独立思考的空间， 并鼓励他们积极参与讨论。 只有这样， 才能强化学生在复习中的主体地位， 使他们真正成为学习 的主人。（ 5）多运用现代化教学手段来丰富复习课教学。 比如运用多媒 体技术完整地展现复习教案与资料， 运用录屏技术再现复习课的完整 过程，等等，这样都有利于学生的课后自主复习。参考文献：1 徐