《回声》教学反思3篇

1、回声教学反思 3 篇回声一课是一篇有趣的童话故事。这篇童话故事借小青蛙 遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向同学们展示了一个生活中最常见 的物理现象回声。以下是给大家的回声教学反思 3 篇，喜欢 的过来一起分享吧。回声是二年级人教版上册第八单元的一篇课文，是一篇有 趣的童话故事。第八单元的主题以培养学生仔细观察生活， 热爱科学， 这篇童话故事借小青蛙遇到的 “问题”和青蛙妈妈的讲解向同学们展 示了一个生活中最常见的物理现象回声。 教学重点是正确流利有 感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、的语气。教学难点是读懂课文， 初步了解回声形成的原因。回声这一现象，学生也有感受但较为抽象，学生能听得见但看 不见，

2、摸不着， 要理解它的产生原因是重难点。学生处于形象思维阶 段，如何理解这些抽象的文字， 让静变动化难为易呢？本节课的重难 点就是第 5自然段，理解回声的原理，即青蛙妈妈说的一段话。 所以， 我把这节课定位于突破难点，理解回声现象。为了让学生更好理解回声， 我采用多种听读的方式， 如老师读， 学生听，一名学生范读，其他学生听，听后学生评价。学生分角色听 读，师生分角色听读等， 让学生在多次听读的基础上对课文的内容有 比较深的印象， 以备更好的理解课文意思。 在解决回声是怎么回事的 问题上，我没有做更多的解释，只是利用板画展示青蛙妈妈的做法， 学生在观看了板画之后，好像略有所感，各抒己见，虽然有的

3、同学说 的不是很到位，但这都是学生自己的感悟，自己的理解，最后让学生 说说“还在哪些地方听到过回声？”在交流中，学生能根据自己的亲 身经历来告诉大家他的答案。总之，这节课下来，我想了很多，要学生养成上课认真倾听的好习惯，教师要创设生动有趣的教学活动， 要有师生互动的教学环节 才能吸引学生的注意力，课堂教学才能取得好的效果。通过对本课的 教学让我深刻地认识到自身也还需要不断地提升。课本只是学生进行 语言文字训练的一个载体，我们不应过多的把目光放在这个上面， 而 应该把视野打开，让学生从课本走向语文，从语文走向生活。学生的 倾听能力才会很快的提高。回声是一篇有趣的童话故事，回声教学反思。第八单元的

4、主题以培养学生仔细观察生活， 热爱科学，这篇童话故事借小青 蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向同学们展示了一个生活中最常 见的物理现象 回声。教学重点是正确流利有感情地朗读课文， 读 出欢快、奇怪、的语气。教学难点是读懂课文，初步了解回声形成的 原因。对于二年级的小学生来说，回声比较抽象，学生能听得见但看 不见，摸不着。要理解它的产生原因是重难点，而低年级学生正处于 形象思维阶段，如何理解这些抽象的文字，让静变动、化难为易呢？ 文章的第四自然段，讲青蛙妈妈捡起一颗小石子，扔进河里，石子激 起一圈圈波纹，又荡了回来，教学反思回声教学反思。显然， 理解第四自然段是本文教学的重点和难点。 在这里我利

5、用了多媒体课 件，帮助学生理解水波的变化， 使学生直观、形象地理解了课文内容， 取得较好的效果。 接着指导学生理解妈妈的那一段话， 先让学生听老 师范读，接着让学生与同桌交流：你明白了什么？然后全班汇报，用 自己的话来说一说回声是怎么产生的。 这么一个循序渐进的过程， 符 合学生的认知规律，能较好地突破难点。本课课文的语言浅显，内容读起来有一种亲切感。为了突出教 学重点，在教学中我把读贯穿全文。我在朗读教学中采用了齐读、默 读、师生合作读、表演读、带动作读等方式。让学生经历了一个自 读、学读、练读、美读的提高过程。我在本课教学中还创设了一定的 语言情境，让学生在语境中边读边悟，感受小青蛙的不同

6、语气，读出 小青蛙的欢快和奇怪的语气。回声是人教版语文，二年级上册第八单元，第 31课的课文。 没有二年级的教学经验，跟随师父学习是四年级的教学方法。 虽说“教无定法，贵在得法”，不同的学段教学方法还是有的，不仅 有，而且还是不同的。只能边教学，边学习，边摸索，希望能够更快 的成长起来，不至于让自己有时候上完课都气馁。说实话，二年级的教学， 主要是怕生字的教学。 以前教科学时， 都是从三年级开始， 写字时很少会注意到笔顺笔画， 撇，捺，横，竖， 都是很随意，但是语文教学不同，不仅要在意，还要特别在意。没有 听过二年级的课堂教学， 网络上的视屏基本上都是公开课的教学。 说 实话，其实每句都是实话

7、。 真心不喜欢这种所谓的公开课，基本上都是第二课时，磨的都已经有点模式化了，除非一些大家的课，课堂生 成较多，其余都时按部就班的解读。又扯远了。 临时决定先上这篇课文。本课的生字比较少。我首先让学生把 课文下面带拼音的六个生字拼读三遍， 带到课文中再读两遍课文， 把 课文读通顺，是理解课文的前提。前一段时间，我是让学生预习时， 把带拼音的生字的拼音标注到课文里再读， 后来发现有的小朋友根本 就是把拼音直接抄写到课文的生字上面， 根本就没有拼读， 导致指名 读书时发现该错的还是错误的。 现在要求课堂上拼读后再读课文， 检 查效果并没有发现明显提高， 也许是时间太短暂。 从生字注音上来看， 班级小

8、朋友的拼音基础不是很扎实，b和d, p和q,到现在是分不清 楚。希望这个方法能够让孩子们的拼音有所提高。让孩子听我范读课文。这样设计的目的有三。一,学生刚才自 己已经拼读过生字, 且读过课文,可能还有不太有把握读准确的生字, 因此在听的过程中, 能够学习生字的正确读法。 二,学习朗读的方法。 在平时的教学中,我发现孩子们喜欢唱读,或是拖长声音读,或是丢 字,加字,别字,错字等等问题。因此,在平时的预习中,我回要求 学生一篇课文至少阅读三遍,一遍是通读,把生字生词,长句子解决 掉；第二遍,是能够把句子读通顺流畅；第三遍,能够读出感情。把 逗号,句号的停顿读出来,把问好,感叹号的语气读出来。这是阅

9、读 的最基本要求。教学时,我是允许他们加入动作的,所以,孩子们在 课堂上还是非常喜欢能够起来朗读的。 这样他们也就有了评价别人朗读的标准了。谁的声音很响亮，谁读的有些磕磕绊绊，谁读的很有感情再让学生自己通读课文。这次阅读会明显的感觉到比前面自己 的朗读要上升一个层次。生字词解决了，句子通顺了，感情有了，对 课文内容的理解也就自然容易起来。由于二年级的阅读理解问题基本 上都是在文本中能够找到答案，因此，我在平时的教学时，很注重学 生的阅读及对应的回答问题方式， 所提出的问题，让他们尽量从文本 中去寻找答案，即使找不到原文的，也是可以用文本中的语言概括出 来。这样就为学生的阅读语感和口语表达做了铺

10、垫。再次阅读是默读，带着问题默读。从每个自然段中，你能提出 什么样的问题。这样，孩子们在阅读时，就不得不认真阅读，并且要 思考了。阅读完毕，让孩子们自己提问题，同学之间相互解答，解答 不来的，我再做解释。我也可以提出一些学生提不出来的问题，让他 们去思考，课文的阅读不是读一遍课文就可以的。 我个人认为这样的 教学，有利于训练学生的阅读和思考的能力。让学生学会独立的阅读。综合学生的问题，我提出的两个问题是“从这篇课文里，你能 够看出小青蛙是个怎样的孩子？青蛙妈妈又是个怎样的妈妈呢？”孩子们恍然大悟，七嘴八舌的说开来，小青蛙看到周围美丽的景色是高 兴的叫起来；听到妈妈的解释，高兴的一蹦老高；又游回桥洞，和回 声进行对话时是非常欢快的。可以看出小青蛙是个非常乐观的孩子。 可是小青蛙的乐观是从哪里学习来的，还是天生的呢？孩子们自然就 想到了课文中的青蛙妈妈的形象，也就自然的能够回答我的第二个问 题了。最后再阅读，带着对课文的理解，对小青蛙和妈妈的语气的