《荷塘旧事》教学设计(说课稿

1、学习好资料欢迎下载荷塘旧事教学方案学校六一小学学科语文年级六年级教材版本北师大版课题荷塘旧事作者曹有锋年龄31学历 本科 职称小一骨干级别校级指导思想与理论依据指导思想：体现学生在学习中的主体地位，以及教师的指导和引导作用，并渗透写法指导。理论依据：课堂教学中，学生应是整个学习活动的主人，而不是一味的接受性学习。特别是高年 级学生，已经具备了一定的学习能力，因此，可以把更多的学习时间还给学生。冋时，作为语文学 科，无法脱离对语言文字的品味，但这种品味的结果必然是多样性的。因此，语文课堂教学实践中， 应更加强化学生学习的主体地位，教师教的指导和引导作用。两者有效的融合，才能真正地提高课 堂教学的

2、实效性。理解是为了运用，写法的渗透贯穿课堂的始终，也是基于这一目标。教材分析荷塘旧事是北师大教材六年级上册“往事”单元中一篇精读课文。本文是一篇优美的写景叙事 散文，与前两篇文章有所不冋是有景物描写，文章多处运用修辞及表示颜色的词语，渲染了荷塘的美景； 还写了和小伙伴一起戏水时快乐的场景，以及重点描写了一件旧时发生的、深深铭记在心的事。通过美 景、旧事，使作者认识到了大自然和谐的美和人类纯朴的爱。学情分析课文的语言优美、质朴，故事部分的描述具体、形象、生动，学生读来是很感兴趣的。而且， 故事情节紧凑、自然，学生较容易把握故事的情节。因此，可以大胆的放手让学生发挥其主观能动 性，在彼此的交流互动

3、中，教师的引导点拨中，完成对课文内涵的解读。好的文章是学习语言及其表达方法最好的例子。因此，在学生理解内容的冋时，教师要在体会 语言的表达方法方面给予更多的关注。这也是分层教学的最好体现，冋时也是我们学习课文的重要 目标之一。教学目标1研读“旧事”，体会小伙伴的憨直、淳朴，理解作者所讴歌的“人类淳朴的爱”。2、通过比较、朗读的方法，感受作者叙事中如何巧妙的运用语言，表达情感的方法。3、有感情地朗读课文。教学重点、难点（一）教学重点：体会我在“旧事”中得到的快乐和教训，感受“人类淳朴的爱”。（二）教学难点：体会小伙伴们善良、淳朴、勇敢、机智的品格，感受“人类淳朴的爱”以及作者的表达写法。设计思路

4、复习导入（整体）感受快乐.体悟中心领悟写法（整体） 回归生活教学资源图片、音乐以及学生丰富的生活感受。教学过程教学步骤 及时间安排教师活动学生活动设计意图复习旧知导入新课（5分钟）1、浏览一下课文的内容，说说你觉得这是 一片什么样的荷塘？2、导入新知：对于这样一片美丽的荷塘， 在作者的脑海中存留的仅仅只有美丽吗？浏览课文内容 朗读 思考再次感受荷塘的美整体把握课文内容研读探讨 品味旧事 （30分钟）（一）享受快乐：1、引导：课文哪些段落写了他们的快乐，请你去读一读。（指导朗读）2、师：结合课文中具体的内容谈谈自己感 受到的快乐。3、品味语言美：（比较法）（1 ）如果换一种说法你看好不好？（2

5、）感受语言的表达方法。（3）朗读，体会快乐。小结过渡：这片荷塘给他留下的不仅仅只有 快乐，还有一件事令他终生难忘，教训深刻， 这是怎么回事呢？（二）体会淳朴的爱。1、出示学法并提出学习建议。（教训）2、我来考考你：小伙伴们哈哈大笑，我认为是嘲笑，你 觉得对吗？还有，为什么“我”会说“那笑 声是多么憨直淳朴啊！我一直留恋那笑声” ？3、小结：点明中心一一淳朴的爱。朗读课文58自然段读说补读对比读读说补读自学交流思考交流补充读一读感受快乐结合语句理解内容感受语言的形象 与生动描写方法。过 渡学生在交流互动 中理解课文故事情 节，感受人物品质。抓住主要问题， 促进对主题的深化理 解。明确中心总结延伸

6、 （5分钟）1、整体感悟写法：为什么花费那么多笔墨去描写荷塘？把24自然段去掉好不好？2、布置习作。思考 讨论 感悟感悟作者整体布 局谋篇的方法。明写法引发生活感知， 运用所学，解决问题。板书设计荷、塘和谐美景美 J快乐旧卜交融教训事淳朴爱人更美学习效果评价设计对于学生通过此次学习活动所能达到的效果及评价，我们认为可以分为两个层次：第一层，学生对课文的内容有了全面的了解，并且在生生、师生的互动中，逐步的理解了课文 的中心一一体会到大自然和谐的美，以及人类淳朴的爱。同时，感受到作者运用语言的巧妙，能够 以朗读的形式，把自己感受到的情感正确地表达出来。第一层，在理解课文内容和中心的基础上，体会到作

7、者运用语言的特色，并能够认识到课文布 局谋篇的巧妙之处。从而学习到如何具体、生动、形象的描绘场景，以及情景交融在表达情感中的 重要作用。以此为例，产生去尝试描绘自己童年中快乐或难忘的往事之愿望。本次教学设计与以往或其他教学设计相比所具有的特点本次的教学设计，力求以学生为本，知识、方法和情感、态度、价值观三位一体，展示语文课 堂学习活动的魅力。一、开放性。给学生更多的时间和思维空间，去个性化的解读文本。教师不去过多的干涉学生 的学习活动，让学生去自由的思考，交流。这样，无论是从思考的宽度，还是深度而言，都为学生 提供了多种多样的可能性。二、以学生为主体。对于“快乐”部分我们以点拨为主，而对课文重点内容“溺水获救”的解 读，由于故事情节较为简单，我们就放手让学生自己去交流、学习。在交流、互动中教师适时的引 导，既保证了学生在学习活动中的主体地位，也彰显了教师的引导作用。三、注重写法的渗透。好的文章是学习语言及其表达方法最好的例子。因此，在学生理解内容 的同时，教师要在体会语言的表达方法方面给予更多的关注。如抓住戏水时场景的描写，引导学生 关注动词和两个比喻句的作用，以及对象声词作用的体会，便很好的渗透了语言表达的技巧；同时 教学设计由整体入