“11至20和数的认识解决问题(数数策略)”教学设计 (2)

1、.“ 11至20和数的认识解决问题（数数策略）”案例评析道 真 自 治 县 民 族 小 学 韩建会 执教 道 真 自 治 县 民 族 小 学 韩建会 评析教学内容 人教版数学一年级上册第79页例6。教学目标 1、 通过创设具体情境，理解“之间”的含义，为解决问题提供解决策略，让学生自主解决问题，在这个过程中独立思考、理清自己的想法。2、 在小组合作交流的过程中，进一步明晰自己的想法，梳理表达思路。在学生交流的过程中，体会用画图法、数数法、摆一摆等解决问题的策略，积累活动经验，感受数形结合的思想，培养学生的表达能力。鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累解决问题的经验。3、在练习巩固中，

2、进一步巩固用画图法解决问题的策略，进一步感受数形结合的思想。教学重点体会用数数的方法、画图法解决问题的策略，感受数形结合的思想。教学难点理解“之间”的含义，体验解决问题的一般过程。教具准备课件、10张圆形卡片、学具准备20张卡片，一张学习单。教学过程（1） 创设复习情境，理解“之间”，复习第几的含义。1、师：同学们会从1数到20吗？教师边摆圆形卡片学生边数：1、2、3、4、5、619、20。问1：把从左数的第10个圆片添成一个小人儿。问2：把从右数的第5个添成一个小女孩儿。问3：你能告诉大家两个小人儿之间有几张圆片吗？（评析：创设直观情境，复习“数数”、“第几”，并渗透“之间”的含义，为解决问

3、题作好铺垫。）（2） 、创设问题情境，解决问题1、出示情境：小丽和小宇之间有几人？ （1）你知道了哪些数学信息？圈一圈、读一读。（2）交流并贴板书：知道了什么？师：信息里的哪个很重要？生：之间。师：之间是什么意思？生：比如我的五个手指，大拇指和小拇指之间就有3个手指。师：非常好。2、自主思考 要求：用自己喜欢的方式：数一数、摆一摆、画一画等表示出自己的想法，要让别人一眼看明白。学生独立思考并动手操作，教师巡视指导，并发现特别的方法。为展示作准备。2、小组交流 在小组内交流自己的想法，互相补充。按顺序汇报，听明白一个人的想法并补充，再说第二个人的想法，依次进行，如果想法一致的，可以让想法不同的说

4、。由记录员作好记录，最后由小组长对几个同学的想法进行梳理，由两名同学汇报，一名汇报，一名展示。（教师指导、确定汇报顺序、发现有价值信息：摆一摆的、画一画的、数一数的、用尺子表示的等。）3、全班交流学生作品，完善想法生1：我是用小棒摆一摆的方法。前面有10个人，就摆10根小棒来表示，中间的看不见，就是11、12、13、14四个，用4根小棒表示，第15根用1根小棒表示。生2：我是用画一画的方法，我画了两个小人表示第10个和第15个小朋友，中间用4个圆圈表示他们之间的小朋友。就是第11、12、13、14共4个小朋友。生3：我也是画一画，不过是用圆圈表示小朋友。生4：我是在尺子上数一数。师：我们在解决

5、这个问题时用了什么方法？生：摆一摆、画一画、数一数等。师：这些方法有什么共同的特点？生：都要数一数。（评析：学生的学习，必需是基于独立思考才是有效的学习，由于一年级的学生的思维处于直观状态，因此在交流中教师引导学生从实物到图形的转化，再在方法形式的不同之间找共同点，也就是都要用到数一数的策略。）3、梳理学生想法（1）梳理解决问题的几种方法。它们的共同点在哪里？不同点在哪里？（2） 梳理验证方法。（3） 自主选择自己喜欢的想法。（4）梳理解决问题的过程：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？（评析：梳理解决问题的过程，让过程更加明确化；梳理解决问题的方法，为相同类型的问题提供策略支持。）（三）巩固练

6、习1、 基础练习（1）学生自主思考。（2）交流。2、今天我从第10页读到第14页，明天读读第15页了。（1）自主思考。（2）同桌交流。（3）全班交流。（四）、课堂小结1、 你有什么收获？（知识）2、 我们是用什么办法来解决的（方法）3、 你还想解决什么问题？（评析：从问题解决、数学思考、情感态度几个方面进行总结。）总评： 本节课要求学生能够在解决“之间有几个” 的问题中继续体验分析问题、解决问题和检验回顾的解决问题的过程，使学生理解画示意图是帮助理解题意的重要手段。并能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题，为理解“植树模型”积累基本活动经验。鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。在此之前，学生对数数的经验、数的大小、数序、基数和序数都有了解，对解决问题的一般过程也有所了解，而从画图的情况来分析，存在以下问题：第一，停留在感性认识阶段，形象思维的特点十分明显，主要是从学生喜欢画人的实物图上看，用较抽象的图形代替还不是十分熟悉。第二，不能很清楚地表达出自己的想法，有的只画了部分想到的